課堂以生為本 引導主動探究

劉杰

小學語文新課程標準中明確指出，“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。”培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，是經(jīng)濟發(fā)展和社會進步對人才的要求，并成為面對國際競爭，使我們國家屹立世界之林巋然不倒的必備條件。

引導學生主動探究，是培育學生創(chuàng)造力的前提，而創(chuàng)設一個適合孩子自主發(fā)展的課堂氛圍，是學生在課堂上主動思維、積極探究的前提條件。

一、教師要以生為本注重指引

語文課程標準指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。……應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”學生是課堂學習的主人，在課堂教學中給學生“自由地講”的權利，是培養(yǎng)學生獨立見解能力的根本出發(fā)點。教師要循循善誘，給學生創(chuàng)造可以講、敢講、有時間講的機會。教師在教學過程中只能起指導、輔導、引導的作用。以學生的學習需求為重點，順應學生的學習情感，才能促進學生主動學習，自由而充分的發(fā)展。

1.了解學生訴求，確定教學方向

著名心理學家盧梭確立了能動的學生觀，把兒童作為學習與教學的主體，并首創(chuàng)發(fā)現(xiàn)教學。所以從心理學的角度考慮 ，我們的語文教學的目的不是單純的教學生知識，而是教學生怎樣在需要的時候取得知識。

在教學中，我經(jīng)常設計這樣的環(huán)節(jié)：“你想和大家分享文中哪句話？讀一讀，說說為什么？”“你想要分析理解哪部分？給大家讀一讀，說說為什么？”這樣就可以將教學立足于學生的需求，使學生學得更積極，更主動。

2.靈活掌握疑惑，調(diào)整課堂節(jié)奏

疑是思之源，思是智之本。不斷的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是一個人思維活躍的表現(xiàn) ，是勤于動腦、善于思考的表現(xiàn)。有疑是探究新知的開始，也是探究新知的動力，更確切的說，有疑方創(chuàng)新，是創(chuàng)新的開始亦是動力。因此，教師要在課堂教學中重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，并要有計劃、有目的、有系統(tǒng)的訓練。一開始，學生的疑問也許并不具備價值性，但是我們可以引導鼓勵學生，慢慢的就會發(fā)現(xiàn)，學生們開始從題目上、具體語句、內(nèi)容上質(zhì)疑，發(fā)展到從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系上和語言運用上質(zhì)疑，在培養(yǎng)語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)學生的想像力和創(chuàng)造潛能，逐漸形成好問、好討論、好發(fā)表不同意見的群體學習氣氛。貫徹將課堂還給孩子的原則，以疑定教，及時調(diào)整教學程序，有效的發(fā)揮課堂教學作為群體教學而不同于每個學生單獨學習的獨特功能。

二、創(chuàng)設輕松課堂引導學生探究

1.教育應該是有溫度的

師生之間應該是平等的，好的教育關系應該是亦師亦友型關系，以一種什么樣的態(tài)度出現(xiàn)在學生面前尤為關鍵，對學生不要總是高高在上難以親近，這樣無形中拉開了自己與孩子們心理上的距離。教師，尤其是班主任，對待學生要熱情、親切、和藹可親。這樣，學生能感受到老師的愛與關懷，為學生在學習過程中創(chuàng)設輕松愉快的課堂壞境奠定了基礎，使孩子更能自主的用語言表達自己對課文的理解和體會。

2.輕松課堂要遠離說教

教師的課堂語言要風趣生動，避免出現(xiàn)刻板的說教，權威性的評判等語言行為，要想學生參與到整個學習過程中，就要與孩子建立平等的溝通方式。學記中指出：“君子之教，喻也：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”教師應注重教與學的雙向互動，所以，教師應該不斷提高自己的語言技巧，以朋友談心或者商量式展開課堂。這樣，才能充分調(diào)動學生學習的積極性，使枯燥乏味、沉悶抑郁的課堂氣氛充滿生命的活力，學生愿意主動參與，才能做到真正的有興趣，愛創(chuàng)造。

3.巧設問題，分檔鼓勵思考

在課堂中巧設問題，是提高課堂質(zhì)量的重要一環(huán)，所以，作為教師要精心設問。提問必須面向全體學生，所以教師應該把問題“分檔”，特別是要設計好后進生能回答其中的哪一檔次的問題。如確定性答案或者課文中比較簡單的理解性問題，就讓給后進生回答，使其享受成功的喜悅，樹立起主動學習的信心。對理解性程度較難的問題，教師要設置梯度，分檔提問，巧妙切換易難程度，使問題環(huán)環(huán)相扣，讓所有學生面對課堂都能擺脫坐冷板凳的困境。如：第一個問題就是讓學生學習課文中的語言，訓練學生語言表達能力，比較簡單，以后進生為起點給出確定性答案;第二個問題學生需要有一個理解體會的過程，有一定難度，就先讓先進生回答，啟發(fā)中游同學，然后再讓其回答。在學習《賣火柴的小女孩》這一課時，我設計的第一個問題就是：“請你當小老師，領讀本課生字，哪位同學來試一試？”第二個問題是：“賣火柴的小女孩，我想對你說...”最后讓大家體會《賣火柴的小女孩》表達了怎樣的思想感情。這樣一節(jié)課下來，人人有所得，個個有收獲，學生享受到了成功的喜悅，為培養(yǎng)學生勇于探索、自主學習的精神營造了良好的氛圍。

總之，使教學成為發(fā)展性教學，是現(xiàn)代教學不懈的追求，所以，要給學生更多的表現(xiàn)機會，就要為學生提供課堂學習的條件。釋放每個學生的精神活動，課堂才能真正的煥發(fā)出生命的活力。

如何構(gòu)建適合每個孩子的教育，引導孩子的主動探索意識，是擺在我們面前的一個重要課題，我們要轉(zhuǎn)變觀念，深化改革，為全面提高學生的積極創(chuàng)造力而努力。

天津市靜海區(qū)模范小學 劉 杰