情感式教學(xué)法在軟件專(zhuān)業(yè)課中的實(shí)踐與探討

胡悅

摘要：在課堂學(xué)習(xí)中，只有積極愉悅的氛圍才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)難度大，更需要具有感染力的氛圍影響，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心。詳細(xì)介紹了我們軟件教學(xué)團(tuán)隊(duì)如何實(shí)現(xiàn)教師自我轉(zhuǎn)變，如何有效踐行情感式教學(xué)法，提高軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)多年的努力，軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)成果顯著，課堂評(píng)價(jià)在學(xué)院名列前茅。

關(guān)鍵字：積極愉悅氛圍;軟件專(zhuān)業(yè);感染力;情感式教學(xué)法

在課堂中，教師積極有熱情，對(duì)學(xué)生充滿鼓勵(lì)和理解，學(xué)生得到的直接體驗(yàn)是愉悅的，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)心理作用是積極的，所以，一堂成功的課離不開(kāi)教師淵博的知識(shí)、活靈活現(xiàn)的講授，也離不開(kāi)教師積極正面的情感帶動(dòng)。為了吸引學(xué)生目光，走進(jìn)學(xué)生心里，我們軟件技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)自2017年開(kāi)始嘗試使用情感式教學(xué)法[1]。將積極向上的情感傾注到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在健康積極的學(xué)習(xí)氛圍中激發(fā)出學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，從而提高教學(xué)效果。

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為情感式教學(xué)法能夠明顯提高軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課堂效果[2-4]，值得其他專(zhuān)業(yè)教師借鑒嘗試。我們?cè)谇楦惺浇虒W(xué)法實(shí)施過(guò)程中做了如下努力和轉(zhuǎn)變。

一、理解情感式教學(xué)法對(duì)課堂教學(xué)的意義

課程不僅是把所選擇的知識(shí)內(nèi)容變成為便于教學(xué)的體系，更是培養(yǎng)什么樣人的一個(gè)藍(lán)圖[5]。當(dāng)今大學(xué)的教育意義，已經(jīng)不僅在于讓大學(xué)生得到更高層次的知識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，更是可以讓他們?yōu)榻窈蟮纳鐣?huì)生活進(jìn)行更好、更充分的準(zhǔn)備，這便體現(xiàn)出大學(xué)“立德樹(shù)人”教育意義的深刻含義。

為了能夠充分走進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生，實(shí)現(xiàn)具有教育意義的課堂教學(xué)，我們?cè)噲D與學(xué)生取得情感的認(rèn)同、知識(shí)的認(rèn)同和價(jià)值的認(rèn)同。可以說(shuō)，情感式教學(xué)法是我們打開(kāi)學(xué)生心靈的一把直接、有效的鑰匙。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的情感總會(huì)伴隨認(rèn)知的發(fā)展而發(fā)展，反之，學(xué)生的認(rèn)知也會(huì)伴隨著情感的發(fā)展而發(fā)展。

情感式教學(xué)法是把情感引入教學(xué)中，發(fā)揮出情感在教學(xué)中的地位和作用[6]。在情感式教學(xué)法中教師的情感具有主導(dǎo)作用，師生通過(guò)積極有效的情感交流，建立起良好的師生關(guān)系。同時(shí)，教師充分考慮學(xué)生的認(rèn)知因素，采用積極的情感，激發(fā)出學(xué)生自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)的心理因素，提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率甚至學(xué)習(xí)責(zé)任感、使命感。

為了靈活巧妙的運(yùn)用情感式教學(xué)法，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)多次開(kāi)展研討會(huì)，充分理解情感式教學(xué)法的意義和要點(diǎn)，并向其他院校的同行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，在課堂中，嘗試與學(xué)生進(jìn)行積極有效的情感影響和心靈溝通，將所學(xué)理論通過(guò)實(shí)踐加強(qiáng)理解和應(yīng)用，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，學(xué)生的情感、價(jià)值觀、認(rèn)知模式和行為習(xí)慣等都發(fā)生了積極變化。

二、學(xué)會(huì)在課堂中控制個(gè)人情緒

在高職中，有一部分學(xué)生具有一定的天真性，缺乏自律意識(shí)，在課堂中時(shí)常出現(xiàn)低頭族、手機(jī)族，導(dǎo)致教師無(wú)法在課堂中體會(huì)到三尺講臺(tái)的神圣性，反而是被學(xué)生忽略的挫敗感。但是，教師承擔(dān)著最莊嚴(yán)、最神圣的使命，既要做學(xué)問(wèn)之師，又要做品行之師，教師需要深刻認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的重要意義，在多個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并做出努力，同時(shí)，轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生尤其是對(duì)所謂“差生”的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)以人格魅力吸引學(xué)生，以專(zhuān)業(yè)功底贏得學(xué)生，所以在課堂上我們心懷教師職業(yè)的神圣感，對(duì)課堂上出現(xiàn)的各種意外情況表現(xiàn)出寬容的心態(tài)，控制好情緒，合理有效的處理與學(xué)生，尤其是所謂“差生”的關(guān)系，并在生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)境遇中尋找?guī)熒鹾宵c(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生心靈的溝通。

例如，在編程課堂中，為了鼓勵(lì)學(xué)生積極做題，我們會(huì)將做得最快、做法不同的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行全班點(diǎn)評(píng)并分享，最后注明學(xué)生作者發(fā)送到每位學(xué)生機(jī)上，供大家學(xué)習(xí)模仿。一次，學(xué)習(xí)有點(diǎn)困難的學(xué)生將調(diào)侃的話“某某教師有點(diǎn)*”放到作業(yè)中，教師點(diǎn)評(píng)時(shí)先點(diǎn)贊該生做得非常快，隨后也調(diào)侃學(xué)生是否在說(shuō)任課教師，學(xué)生說(shuō)是某某同學(xué)。現(xiàn)在，在我們課堂的影響下，學(xué)生私下關(guān)系變得非常融洽，能夠相互打趣，甚至在課堂上也會(huì)出現(xiàn)此種情形。如此，師生心與心之間的距離近了，逐漸產(chǎn)生了認(rèn)同感，甚至師生之間相互欣賞，所謂的“差生”也會(huì)成為我們的驕傲。

三、用新思維創(chuàng)新課堂教學(xué)

教師如果在課堂中缺少與學(xué)生的情感交流，不能及時(shí)關(guān)心學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需求，師生之間缺乏積極有效的情感互動(dòng)，課堂容易陷入僵硬枯燥氛圍中，學(xué)生也容易產(chǎn)生疲倦感甚至厭倦感。現(xiàn)代心理學(xué)研究指出，充滿積極情感的課堂氛圍，能夠促使學(xué)生大腦皮層興奮，產(chǎn)生超常的理解力和記憶力，并能發(fā)揮心理潛力。

因此，教師思維要新，能夠創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法[7]。在課堂中，我們不再拘泥于教學(xué)手段和方法，不再拘泥于課本知識(shí)，開(kāi)始嘗試使用靈活多變、詼諧的語(yǔ)言等方法。例如，在課堂中，使用具有啟迪性、引導(dǎo)性的言辭，以此自覺(jué)、有效地把積極的情感融入到知識(shí)教育過(guò)程中，充分發(fā)掘情感元素激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的作用，讓課堂充滿活力[8]。

同時(shí)，設(shè)計(jì)靈活、寬泛、有意義的話題，保持頭腦機(jī)警、機(jī)智、幽默、有熱情、有感染力地抓住課堂中的突發(fā)話題，并進(jìn)行重點(diǎn)、積極有效地引導(dǎo)，引起學(xué)生的深思和共鳴。

例如，在課堂中，我們介紹某編程語(yǔ)言是由貝爾實(shí)驗(yàn)室開(kāi)發(fā)出來(lái)時(shí)，并不是一句話結(jié)束，而是向?qū)W生介紹貝爾實(shí)驗(yàn)室是諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的集中地，并與我們國(guó)家諾貝爾獎(jiǎng)獲得者人數(shù)進(jìn)行比較，引起學(xué)生的深思，激發(fā)學(xué)生的使命感，同時(shí)告訴他們貝爾實(shí)驗(yàn)室中大科學(xué)家們的一個(gè)共同特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)了解頂尖科學(xué)家們的學(xué)習(xí)方法而得到鼓舞和啟示，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)并堅(jiān)持完成。

四、建立良好的師生關(guān)系循環(huán)體系

所謂“親其師，才能信其道”。通過(guò)努力，學(xué)生在被反復(fù)感動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生了積極的學(xué)習(xí)反應(yīng)，這也幫助我們樹(shù)立起堅(jiān)持的信心。如此，師生之間慢慢建立起和諧、愉悅的關(guān)系，相互積極影響，形成了良性循環(huán)體系。

在具體實(shí)踐中，我們非常重視與大一新生的首次見(jiàn)面，即第一堂課。每位教師對(duì)第一堂課的講授內(nèi)容和方法都進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，包括學(xué)生初次進(jìn)校最敏感、最關(guān)心、最容易忽視的話題，如何學(xué)習(xí)，如何規(guī)劃大學(xué)時(shí)光，如何盡快利用身邊資源等。此外，知識(shí)內(nèi)容更要設(shè)計(jì)得易于學(xué)生理解掌握，消除學(xué)生恐懼心理，并在學(xué)生心目中樹(shù)立起教師專(zhuān)業(yè)功底深厚、師德高尚值得信賴，同時(shí)讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的尊重與誠(chéng)意，拉近師生間距離，為今后長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程打下良好的情感基礎(chǔ)。

實(shí)際上，每門(mén)課的第一堂課，我們都精心設(shè)計(jì)。現(xiàn)在，在我們的課堂上，有很多學(xué)生與教師關(guān)系融洽，甚至有些學(xué)生會(huì)主動(dòng)幫助教師化解課堂中的難題，體現(xiàn)出一定的擔(dān)當(dāng)和風(fēng)度。

五、不斷提高個(gè)人綜合實(shí)力

需要指出的是，情感式教學(xué)法增加了教師的內(nèi)耗，教師需要收起個(gè)人的負(fù)面情緒，將陽(yáng)光積極的情緒傾注在課堂中，因此，我們不斷提高自身的理論水平和人格魅力，力爭(zhēng)用高尚的人格吸引學(xué)生，用深厚的專(zhuān)業(yè)功底贏得學(xué)生。

同時(shí)，注意緊跟時(shí)代步伐充分了解當(dāng)代學(xué)生的需求和思想空白點(diǎn)，尋找與學(xué)生溝通更直接更有效的切入點(diǎn)。

例如，團(tuán)隊(duì)開(kāi)會(huì)切磋，相互學(xué)習(xí)、聽(tīng)課、探討問(wèn)題，個(gè)人則積極參加線上線下專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐、各類(lèi)研討會(huì)、開(kāi)展研究課題等，通過(guò)拓展視野增加見(jiàn)識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)功底和專(zhuān)業(yè)自信心，為三尺講臺(tái)不斷充實(shí)自我。

六、教學(xué)效果

多年來(lái)，我們軟件技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直堅(jiān)持情感式教學(xué)法，目前，已經(jīng)形成了良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，并且高年級(jí)學(xué)生能夠切實(shí)影響到低年級(jí)學(xué)生，例如，高年級(jí)學(xué)生帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生備戰(zhàn)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，有利于形成競(jìng)賽梯隊(duì)，使團(tuán)隊(duì)具有延續(xù)性，我校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)師生近年來(lái)獲獎(jiǎng)數(shù)量不斷增加，并且參賽范圍不斷擴(kuò)大，有利于讓更多學(xué)生得到多方面發(fā)展。而學(xué)生對(duì)教師的課堂評(píng)教分?jǐn)?shù)也均保持在98分附近，有些課程幾乎達(dá)到了100分，學(xué)生的評(píng)語(yǔ)主調(diào)是鼓勵(lì)和支持。

總結(jié)：

情感式教學(xué)法能夠幫助教師將感性和理性進(jìn)行有效的對(duì)接，讓學(xué)生在理性的學(xué)習(xí)中，感性和理性、感性體驗(yàn)和知性認(rèn)知相重疊，使正確的學(xué)習(xí)觀念得到深入、穩(wěn)定、持久的理解和建立。情感式教學(xué)法需要教師具有高尚情懷，保持積極向上的教學(xué)心態(tài)，積極樂(lè)觀的教學(xué)態(tài)度，把學(xué)習(xí)與思考、觀察與思考、實(shí)踐與思考緊密結(jié)合，保持對(duì)新事物的敏銳，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)強(qiáng)、綜合技能強(qiáng)以及適應(yīng)能力強(qiáng)的社會(huì)人。

同時(shí)，我們認(rèn)為，情感式教學(xué)法和當(dāng)前教育界積極倡導(dǎo)的課程思政理念一致，兩者能夠?qū)崿F(xiàn)無(wú)縫連接。這里，情感式教學(xué)法是一種教學(xué)方法，課程思政則提出教育目標(biāo)，兩者結(jié)合就是通過(guò)情感式教學(xué)法實(shí)現(xiàn)課程思政的教育目標(biāo)。我們有充分的理由相信，情感式教學(xué)法與課程思政的結(jié)合是教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)有效方法，值得嘗試，即將課程思政自然地融入到情感式教學(xué)中，讓學(xué)生在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中“立德樹(shù)人”。我們團(tuán)隊(duì)的進(jìn)一步工作目標(biāo)是研究如何將課程思政自然地融入到情感式教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪淑華.情感式教學(xué)淺談[J].思想政治課教學(xué)，2004，（3）：6-7.

[2]關(guān)曉，金鑫銘.馬克思主義基本原理概論課教學(xué)中的情感式教學(xué)法探究[J]?，品位·經(jīng)典，2020，（7）： 139-140.

[3]馬書(shū)燮.情感式層次教學(xué)法在高職教學(xué)中的應(yīng)用[J]，職教論壇，2011，（5）： 30-31，34.

[4]趙敏.淺議職教數(shù)學(xué)情感式層次教學(xué)法[J].才智，2010，（15）： 119-119.

[5]李慶豐.大學(xué)教學(xué)改革應(yīng)重視對(duì)課程知識(shí)選擇的研究[J].復(fù)旦教育論壇，2008，（3）： 27-31.

[6]鄭思堅(jiān).論科學(xué)教學(xué)中學(xué)生情商的培養(yǎng)[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代， 2008，（20）： 46-47.

[7]孫寧，曹東坡.教學(xué)中情感氛圍創(chuàng)設(shè)[J].現(xiàn)代物理知識(shí)， 1999，（62）： 32-33.

[8]韋玉珠，架起情感橋梁挖掘自主潛能[J].科學(xué)教育研究，2007，（7）： 78-78.

基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金（U1631122）。

上海行健職業(yè)學(xué)院 胡 悅