基于項目驅動的混合式教學實踐與效果研究

馮亞娟 施茉祺

摘? 要：文章依托項目驅動教學理念，探索分析了基于建筑云課的線上線下混合式教學方式在土木工程施工教學中的應用模式和實踐效果。教學實踐表明：基于項目驅動理念的混合式教學改革，把線上線下教育的結合建立在項目驅動的基礎上，充分發揮了線上和線下兩種教學的優勢，重構傳統課堂教學，拓展了教與學的時間和空間，通過創新教學方法改革并提升課程教學質量。從教學效果上看，新的教學模式雖然對學生課程成績的影響并不突出，但卻提高了學生的課堂參與和獲得感，增強了學生的實踐和創新能力，有助于課程目標的實現。

關鍵詞：項目驅動;混合教學模式改革;教學效果;土木工程施工

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）08-0117-04

Abstract： Relying on the project-driven teaching concept， this paper explores and analyzes the application model and practice effect of the online and offline hybrid teaching model in civil engineering construction teaching based on the construction cloud course. The teaching practice shows that： based on the project-driven concept of hybrid teaching reform， the combination of online and offline education is established on the basis of project-driven， giving full play to the advantages of both online and offline teaching， reconstructing the traditional classroom teaching， expanding the time and space for teaching and learning， reforming and improving the quality of course teaching through innovative teaching methods. In terms of teaching effect， although the new teaching model does not have a significant impact on students' course performance， it enhances students' classroom participation and acquisition， strengthens their practical and creative abilities， and helps them achieve the course objectives.

Keywords： project-driven; reform of the hybrid teaching model; teaching effectiveness; civil engineering construction

引言

教育部吳巖司長在高等教育國際論壇年會上指出：“對學生發生作用的是課程，課程是人才培養的核心單元和核心要素”。 隨著“兩性一度”與“雙萬計劃”的提出，如何打造有深度、有難度、有挑戰度的優質課程，已成為各高校及國家教育發展的重要議題。線上課程的推出打破了教學的時空限制，使學生可以在移動獲取課程資源的同時進行可碎片化、可重復式的學習。因此，為更好的提高人才培養能力，淘汰“水課”、打造“金課”，本文基于項目驅動的教學理念，依托土木施工課程改革，設計了圍繞建筑云課的線上線下教學模式，通過對比改革前后課程的教學狀況來評價混合式教學模式改革成效，以期增強高校土木施工課程的教學效果，為同類課程的教學改革提供借鑒。

一、項目驅動下混合式教學模式構建

（一）混合式教學改革概述

目前學者們關于混合式教學改革并沒有統一的界定，但一般由傳統課堂教學和在線課程教學組成，即基于在線教學平臺，依托線上在線課程和智慧教學輔導工具，使教師在教學活動中能靈活運用教學理論，制定教學策略和教學方法以組織教學。如張成龍[4]在基于MOOC的教學研究中指出學習平臺和課程設置有利于提升混合式學習的效果;吳霞[5]依托實驗課程進行混合式教學，指出該模式對提升學生學習效果，培養學生學習自主性具有積極意義。雖然近年來慕課憑借其完備的課程設置和班級管理體系成為在線教學的理想平臺，但是建筑云課，雨課堂等專業性智慧教學工具也是混合式教學改革的理想助力。相比而言，建筑云課等具有行業背景和專業化，更能良好的記錄師生教與學的行為狀態，為教務管理和教學統計分析奠定了基礎。

（二）項目驅動教學法概述

項目驅動教學法最早起源于工讀教育和合作教育，是一種全新建立在建構主義基礎上的教學方法[6]。根據項目驅動教學法的內涵，老師和學生可以通過共同進行一項工作展開深入、全面的教學活動，既是教法學法，也是課程模式。該模式教學法以學生為中心，讓學生成為項目活動的主體，對提高學生學習興趣和增強團隊合作能力具有獨特的作用。如裴要男[7]基于MOA模型檢驗項目驅動對大學生創新創業教育的影響，指出項目驅動對創業意愿、創業環境、創業實踐、創業能力有積極作用。

（三）混合式教學模式構建

混合式教學模式依托土木施工在線開放課程。按照項目驅動教學法的理念，課程內容主要依托具體施工項目案例進行，旨在夯實學生的基礎知識，提高學生在項目工作中的實踐能力。

教學形式由線上（視頻與直播）教學和線下（課堂）教學組成（具體模式設計見圖1）。在教學實踐中，教師可通過建筑云課APP進行課前測試，掌握學生對本單元知識的了解程度，進而推送視頻和發布課堂任務，讓學生們進行專題訓練并對遇到的問題進行匯總，來監測學生的課前學習狀態。課中學習一般由理論課程、軟件課程和實踐課程三部分組成。教師通過建筑云課上傳本單元學習資料，在答疑解惑的同時監督和引導學生進行專題訓練來自主探究及合作學習。在理論課程中可根據項目實施狀況采用翻轉課堂，研討辯論等形式提高學生參與程度;在軟件課程中教師可引導學生通過BIM5D、Revit等軟件模擬施工現場，進行產品展示或宣講;實踐課程主要對接校外導師，通過視頻直播或現場參觀的形式來實現，旨在提高學生理論聯系實踐的能力和專業知識應用能力。課后學生可以通過建筑云課鞏固本單元的知識重點、難點。

二、 “土木施工”課程教學實踐

（一） “土木工程施工”課程簡介

“土木工程施工”是遼寧工程技術大學開設的工程管理專業核心課程。2016年開始使用行業線上建筑云課教學平臺，不斷進行線上、線下的混合式教學改革。于2020年被遼寧省教育廳認定為線上線下混合式一流本科課程。根據項目驅動式混合教學的設計，土木工程施工的在線課程包括12個單元319個視頻，每個視頻時長5-7分鐘。視頻的特點在于其中不僅包含施工技術和施工組織部分的基礎知識，還引入了一系列大型、復雜項目的案例工程提供學生學習，在增強學生視覺享受的同時提高學習興趣。在線課程不僅能對理論知識進行補充，還能引導學生了解行業發展情況，拓展其專業前沿和技術深度。

（二）實施過程

混合式教學模式實施過程分為三個階段，每階段教學形式的教學目標各有側重。根據具體教學情況的變化，適時進行調整。

課前預習實戰。課前預習旨在激發學生對知識自主發現的過程。首先，在本單元課程開始前，教師會發布課前測試，就一些基本概念和工程實踐中的現象對學生進行考察，增強學生的學習興趣。進而通過建筑云課發放教學任務，同時利用在線開放課程，引導學生自主學習和探究，以小組形式來共同模擬完成案例項目實戰專項訓練。在開課前，教師會提供電子教材，通過建筑云課推送課程資源和其他配套資料并留給學生充足的學習時間，使學生可以在移動端和PC端觀看教學視頻，學習指定材料，閱讀相關工程案例及背景資料。最后，在完成課前預習專項訓練后，就所發現問題或教師提出的問題進行主題討論，例如鋼筋加工制作、模板加工制作，我們沒有占用工期，那么工作的時間哪里去了？等，并將這些問題記錄下來。除此之外，教師還可以利用建筑云課進行預習檢測，收集學生問題及答疑解惑。

課中學習演示。課中學習主要由基礎理論課堂、軟件實務課堂和項目實踐活動構成，三個環節相互關聯。通過課前預習實戰，學生已經對課上知識和案例項目有了一定的了解并完成了專項訓練，課上進行成果演示、討論在此環節中實現翻轉課堂。老師第一時間對自己的教學內容做出調整以最大程度地滿足學生的學習需求，從而提升了學生在課堂上的獲得感。教師重點講解模擬項目中涉及到的各部分土木工程施工技術與施工組織，夯實理論基礎。在基礎理論課堂中，學生可利用建筑云課進行掃碼簽到，接收PPT以及隨堂測試等，除此之外，教師可以選擇學習通平臺對學生疑問進行反饋。根據項目驅動的理念，學生由分項工程到分部工程再到單位工程，根據所模擬項目的建設情況來逐步完成項目。而在軟件實務中，學生將根據施工技術組織方案等的安排模擬項目建設，最終通過VR動畫或效果圖等進行展示。項目實踐活動旨在增強本專業學生理論聯系實際能力及知識運用能力。在此環節中，通過在線參觀、直播講解、現場參觀及專業導師講解答疑等方式，一方面增強學生理論知識與現實的結合程度，提高知識深度;另一方面對照土木工程施工的現實情況與虛擬建造的差異，增進學生對實務的掌握。

課后鞏固提高。本階段通過課程回顧和延伸學習以達到知識應用的功效。教師團隊通過在線教學平臺、建筑云課，向學生推送測試題及微課，對已學習過的課程內容和知識點的掌握程度進行跟蹤測試和評價，并通過社區論壇等組織課程內容和知識點的討論。相關研究表明，社區論壇不僅可以促進協作學習和知識建構[8]，而且能培養學生的創新學習能力和思辨能力[9]。在項目驅動的合作學習中，一方面，學生可以選擇自己感興趣的土木工程項目，討論其特點和施工技術;另一方面，教師可以借助在線教學平臺和建筑云課推送回顧課程PPT，讓學生們分享課后學習成果并發給教師匯總講評，讓學生們在協作學習中培養學習能力及實踐能力。

三、教學效果調查與評價

（一）教學效果調查

教學效果調查主要針對學生對混合式土木施工教學改革的滿意度和項目驅動的混合式教學模式與傳統教學方式的教學效果對比如何？調查了遼寧工程技術大學工程管理專業2015-2019年共347名學生，其中，在教學改革前的有156人，在教學改革后有191人。首先調查混合式教學課程的滿意度。調查問卷按照李克特5級量表設計，題項為“您對先行的土木工程施工課程教學模式滿意度如何”，選項分別為非常滿意、滿意、沒有明顯感覺、不滿意、非常不滿意。調查前通過SPSS22.0對問卷進行信度分析，結果表明Cronbach's Alpha值為0.853，說明問卷設置科學有效。統計結果表明，改革前滿意度均值為3.5，改革后的均值為4.08，改革后學生對課程的滿意度要優于改革前，且兩者之前存在顯著的差異。事實上，根據近兩年的畢業設計選題統計結果，2015級到2019級學生選擇土木施工方向的人數從9%增加到了32%，學生們的學習意愿較為強烈。

項目驅動的混合式教學模式與傳統教學方式的實施效果調查。主要從學生成績、各類競賽成果等進行分析。在學生成績上，同樣按照改革前的學生成績和改革后的學生成績進行劃分，進行課程成績的獨立樣本t檢驗。統計結果表明，改革前學生成績的均值為81.5，改革后學生成績的均值為82.4，改革后的成績略優于改革前，但成績的影響并不突出。在競賽成果方面統計了改革前后三年的成果，改革后的省級及以上等級獲獎22項，明顯高于改革前的16項，并且改革后的獎項名次優于改革前。這與我們在教學實踐中觀察到的現象一致，即學生們更有興趣在進行實務課程的同時參加各類大小型競賽，斬獲榮譽并豐富自己的專業知識。

（二）教學效果評價

通過近年來教學改革的實踐，學生們的課堂滿意度和獲得感都得到了提升，基于項目驅動的線上線下混合式教學模式對我們有著如下啟示：第一、促進教學任務的完成和課程目標的實現。在教學過程中，每單元課程開始時由教師通過建筑云課推送課程視頻等自學材料，并進行預習監測及課前答疑，為課堂教學進行“預熱”，這樣既節省了課堂講授時間，也使課堂教學能更精準地把握課程重難點內容，提高教學效果。接下來的課堂教學通過學生演示教師的答疑解惑，使知識進一步被內化和鞏固。第二、提高了學生的課堂參與和獲得感。混合式教學是以學生為中心的現代信息技術與課堂教學深度融合的課堂革命，它融合了在線自主學習與課堂協作學習，既保證了師生之間、生生之間交流互動的頻度與質量，又使得學生可以不受地域時空限制進行自律性學習。這種教學模式的核心目標在于，提供比單一教學形式參與度更高的學習體驗，以學習者為中心，使學生享有自主空間，替代教師成為學習體驗的控制者。

四、結束語

土木工程施工課程的教學實踐使我們體會到基于項目驅動的線上線下混合式教學模式，把線上線下教育的結合建立在項目驅動的基礎上，促進學生在合作完成項目的同時，學習理論知識并提高實踐能力，有助于課程目標的實現。與此同時，基于建筑云課和傳統課堂教學的混合式教學模式是信息技術與傳統教學深度融合的革命，它充分發揮了線上和線下兩種教學的優勢，拓展教與學的時間和空間，重構傳統課堂教學，提高學生的課堂參與和獲得感，有助于創新教學方法并提升課程教學質量。我們以信息技術推動土木工程施工教學改革，打造混合式“金課”，提高工程教學的質量和內涵，為國家培養更多的復合型工程人才。

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