以“小樹林地圖”為例，淺談微課程的生成與建構

曹熙

摘? 要：“生活即教育”，而幼兒園的微課程，應該是基于孩子的興趣和需要，在幼兒的一日生活中發現其中蘊含的教育意義，并且幼兒主動參與學習的過程。要在日常活動中捕捉到幼兒興趣點，進行價值預判后，及時促進活動的生成，根據幼兒和活動的需要，進行逐步的推進與建構。

關鍵詞：小樹林;地圖;自然資源

【中圖分類號】G614????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）09-0064-02

Taking "small forest map" as an example，this paper discusses the generation and construction of micro curriculum

CAO Xi? （Mingde kindergarten，preschool education center，Liuhe Town，Taicang City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】"Life is education"，and the micro curriculum in kindergarten should be based on children's interests and needs，find the educational significance in children's daily life，and children actively participate in the learning process. We should capture children's interest points in daily activities，promote the generation of activities in time after value prediction，and gradually promote and construct according to the needs of children and activities.

【Keywords】Small woods;Maps;Natural resources

陶行知生活教育理論中提出：“生活即教育”，而幼兒園的微課程，應該是基于孩子的興趣和需要，在幼兒的一日生活中發現其中蘊含的教育意義，并且幼兒主動參與學習的過程。在此過程中，教師是幼兒的合作伙伴，是幼兒有了新的想法時的支持者，也是他們遇到難題時的引導者。本園位于瀏河古鎮附近，基于此地理位置和文化，結合本園特有的樹林資源，融合我園的中心課題《回歸自然，優化幼兒園課程的園本實踐與研究》的研究方向，讓教育在環境中、生活中進行，做幼兒身后的人，支持他們對本園特有資源—小樹林的深度開發。接下來，筆者將結合我園大班的生成主題：“小樹林地圖”，從中闡述筆者對微課程的生成與建構過程的思考與實踐。

1.及時捕捉幼兒的興趣，促進微課程的主題生成

幼兒的學習是幼兒主動地探索周圍的社會環境、自然環境和物質世界的過程。 生活即教育，在日常的活動中，幼兒會有各種各樣“突發狀況”，有些“狀況”通過談話、散步就能解決，有些則可以慢下腳步，一點一點地深度挖掘探索。所以教師需要時刻關注到孩子的一舉一動，了解其興趣在哪里，及時抓住有價值的點，對其進行前期的判斷與思考，在有所預判的基礎上，有針對性地鼓勵、推動幼兒的積極的探索、感知，在這樣的過程中，累積相關的經驗，建構屬于幼兒自己的理解和認識。

在“亮眼看家鄉”主題中，大班幼兒去參觀了瀏河的古鎮，并且在古鎮內發現了路邊的導覽圖和旅游手冊上的手繪地圖，他們覺得很有意思，從而引發小朋友們對地圖的興趣。因此我們也收集了各種各樣的地圖，給幼兒觀察欣賞，以這樣的方式激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感，同時也初步的了解了地圖的作用。在一次的午飯后，我們和幼兒出來散步，有些小朋友發現，小樹林里面，怎么沒有像古鎮里一樣的地圖呢。小朋友互相討論了一下，也想給小樹林也設計一張地圖。

孩子對地圖的活動興致勃勃，基于其興趣和需要，筆者及時抓住并且對此興趣點進行價值預判，一張地圖能否設計好，需要孩子累積很多經驗，比如，地圖要素的經驗、辨別方位的經驗、測量的經驗、比例的經驗等。這些和幼兒的科學、數學的素養分不開，而且這不是一蹴而就的，可能需要家長、老師、同伴、網絡、繪本等多方面的資源幫助幼兒理解并解決問題。在給小樹林設計地圖的問題情景中，幼兒能夠主動的思考、學習、操作、嘗試，這樣的活動自然是適合幼兒開展的，也是老師需要全力支持的。

2.結合實際與需要，推動微課程的發展與建構

在微課程中，主題確定了，接下來活動的生成與建構需要教師進行思考，確定好一條線路的走向，做到心里有數，但具體的活動要跟隨幼兒的需要進行，做到能支持幼兒的學習與探究。微課程的生成到逐步建構形成并不是教育者事先設計好的，也不是幼兒無目的、隨意的、自發的活動，而是師生共同學習、共同建構的動態過程。

比如，在“小樹林地圖”活動中，幼兒萌發了要為小樹林設計地圖的想法，在活動前，教師嘗試拋出了一些問題，引發幼兒進行思考：什么是地圖？地圖上包含哪些因素？地圖怎么繪制……前期將這些問題拋出后，幼兒發現地圖的設計不是簡單的一件事，它需要我們對其進行豐富的前期準備。虞永平教授提出：有效的學習意味著獲得新的經驗，也就是要讓幼兒面臨問題和挑戰。而且需要教師同伴的合作、支持和啟發，這樣，他們的經驗會在與同伴和教師的互動中得到整合和提升，他們的學習品質會在解決生活和游戲中的問題的過程中得到完善。經過討論和研究，我們初步確定需要進行的前期準備工作有：了解地圖、認識方位、前期測量、比例縮減、場景豐富等。

（1）認識地圖，為活動做好前期鋪墊

什么是地圖，作用是什么？圍繞在瀏河古鎮中找到地圖，進行了討論。在討論中，有的孩子提到，地圖可以防止“迷路”，為我們指明道路;有的幼兒說地圖可以告訴我們這是哪里，有什么，就像古鎮地圖上標明有幾座橋，幾座亭子;幼兒提到了除了紙質地圖，還有電子地圖，這個能夠幫助我們導航，還能告訴我們路況。在討論中，幼兒了解了地圖是有導向作用的，能給我們的生活帶來便利。在看了古鎮地圖后，有的幼兒提出自己家中有不一樣的地圖，有的幼兒提出爸爸媽媽的手機上也有地圖，接下來，我們收集了很多不一樣的地圖、地圖的圖書、使用電子地圖的視頻等，在了解地圖的基礎上，支持幼兒更好的進行地圖設計活動。地圖是一張平面圖片，但是它的意義是能在人們的大腦中形成一個立體的路線圖，對于幼兒來說，理解地圖的過程也是建立大腦空間思維的過程。

（2）明確小樹林的方位、路線及尺寸，繪制路線圖

在認識地圖后，我們發現，不管在電子地圖還是紙質地圖上，都涉及到兩個重要的因素：方位和比例。東南西北的方位與左右的方位不同，一個是固定方位，一個是相對自身固定的活動方位，本次活動中，幼兒需要了解什么是東南西北，因為地圖的方位是永遠固定的，而東南西北的認知是幼兒發展“空間方位”認知中的難點之一，基于此，我們和幼兒一起了解了辨認東南西北的方式：太陽、指南針等，在一次次的操作實驗中，了解怎么辨別東南西北。比例對于幼兒來說，是數學領域中比較復雜的一個概念，它需要幼兒了解如何才能“等量”替換地縮小，將大大的場景表現在小小的紙上，這些充滿了難度與挑戰，但同時也促進幼兒高階思維的發展。

第一，認識方位，繪制初步路線圖。

《3-6歲兒童學習與發展指南》科學領域指出：豐富幼兒空間方位識別的經驗，引導幼兒運用空間方位經驗解決問題。對于大班幼兒來說辨別東南西北是有難度的，在這個過程中，我們利用了家長資源、結合孩子自身的經驗，知道了“上北下南，左西右東”的口訣，了解了可以利用太陽辨別方位的方式，掌握了使用指南針的方法。在此基礎上，在同伴相互配合下，幼兒通過一次兩次三次的實地“考察”，結合方位繪制出了初步的路線圖。

第二，進行測量，按比例繪制路線圖。

確定比例，首先需要確定尺寸長度。在活動前，幼兒已有“一寸蟲”的測量經驗，在思維拓展下，他們準備了各種不同的測量工具：吸管、紅包、水彩筆、水管、卷尺、直尺、繩子等，熟悉了它們的用法，討論了適宜的記錄方法后，大家對測量工具進行了篩選，并在小樹林里對路進行了測量。結果出來后，活動中的矛盾也展現出來：無法相互比較。需要幼兒互相協商，共同交流，統一好一樣適合的測量工具。在整個過程中，幼兒對標準測量工具—尺，產生了濃厚的興趣，并統一了工具為尺，并初步了解了尺上的數字讀法，尺的單位等，對于大班的幼兒來說，尺上的最大的數字是三位數，認讀很難，有的尺面甚至要對米、厘米進行轉換，但這些問題并沒能阻攔孩子的腳步，在用尺的過程中，有的幼兒以500厘米為一段，記錄出500cm、500cm、80cm的一條路的長度，并且使用計算器（手機、手持）作為輔助工具;有的幼兒使用的是米的單位，量出了14米多一點（14+）、11米少一點（11-）的長度，最后比較時，通過商討，以去掉后兩位數字的方式，將單位統一為米，進行了比較記錄。

在按比例縮減環節，對于毫無相關經驗的幼兒來說，十分困難，憑借自己商討不出合適的方案，于是我們又重新回顧了收集的地圖，再次認識比例尺，同時，就活動中遇到的問題請教了家長，給幼兒提出一些建議。有了解決的方法，幼兒將所有數據轉換成數字更小的米數，使用“圖上一厘米表示實際一米”的方式，將路線圖按照這個比例，使用厘米尺繪制了出來。

（3）運用多種材料，豐富小樹林地圖

確定了路線圖后，“小樹林地圖”已經大概的呈現出來了，《3-6歲兒童學習與發展指南》中說道，我們要充分利用各種條件與機會，鼓勵幼兒感受美、表達美、創造美，黑白的地圖畫了出來，幼兒表示這樣的地圖一點兒也不美麗，但小樹林里是五彩繽紛的，于是幼兒自主提議通過實地觀察、合作記錄，收集小麥桿、毛線、油畫棒等多種材料，在路線圖上使用繪畫、粘貼的方式，表現出了小樹林的大致植物分布以及動物的家，比如，竹林在山坡口，玉蘭樹在二號路上，雞窩在六號路旁邊等，豐富了地圖。

3.建構課程的過程中對環境的優化

陳鶴琴先生說過：“大自然、大社會都是活教材。”小樹林是我園得天獨厚的自然資源，孩子們對小樹林充滿著濃厚的興趣。在小樹林地圖的微課程中，幼兒為小樹林設計了地圖，能夠讓全園的幼兒和教師通過地圖，了解小樹林的大致地形、樣貌。此外，幼兒收集了大量的地圖、繪本，投放在語言區，在日常的游戲中，幼兒經常去翻看這些地圖書籍，對地圖的直觀認識更加清晰;在科探區里，我們將指南針、測量工具、記錄表都放置其中，幼兒可隨時拿取這些材料進行游戲，如方位的勘測，使自己對指南針的使用更加熟練，再如測量，使用不同的自然測量和科學測量的方式，理解物體之間的長短關系，并用自己理解的方式進行科學的記錄。除了需要支持課程所進行的環境創設外，幼兒也自發的進行了一些游戲活動：他們在美工區內繪制簡易版的小樹林地圖，在建構區內搭建小樹林平面圖，并加以豐富，為其增添了停車場、樹林餐廳等。可見，在“小樹林地圖”活動的進程中，幼兒積極主動地累積新的經驗，并且推動著想象力、創造力的發展。

幼兒在這次微課程中自發的行動結合教師的支持、引導，鼓勵他們大膽嘗試與探究，培養其良好的學習品質的形成。正因為是幼兒自發的活動，他們才會更加積極投入，興致高昂地探究以及學習。所以，微課程的生成與建構要符合幼兒的興趣與需要，從幼兒出發，結合園內外的可挖掘的資源，抓住亮點，及時梳理，優化豐富園本課程。

參考文獻

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