重思語文“教與學”

張敏

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-418

“要給學生一杯水，教師要有一桶水”。這是剛參加工作時常聽的一句話。可是隨著新課程改革的深入，“要給學生一杯水，教師要有一桶水”也早就變成了“要給學生一杯水，教師要有長流水”。現在我理解這句話，不單單是指教師的知識量而言，更是對教育思想和教學方法的更新而言。自我縣推進教與學行為方式的轉變以來，我們長海教育人就迎上了課堂革新這股源頭活水，我們一路看，一路想，一路試，一路探。幾年來，課堂這個踐行教與學行為方式轉變的深水區也涌出了潺潺清泉---------這是思想的更新，更是觀念的洗禮。

在這場改革的浪潮中，我有幸成為一名弄潮兒，躋身于教與學行為方式轉變的實踐中。多年的理論與實踐的結合，思想與行為的統一，讓我逐漸對教與學行為方式的轉變有了一些認識。下面我就來談一談自己幾點認識。

認識之一：“教什么”比“怎么教”更重要。

拿我上公開課備課的經歷來說吧。備課之前，我首先開始在網上找名師教學設計、課堂實錄，然后把精彩的教學環節設計進行拼湊，課堂結構成型之后，再結合我班學生的實際情況，修改教學環節，最后才翻開教參，隨便把“教學目標”安上去。教學目標在我心中基本是忽略的。這樣的備課也著實是本末倒置的。現在我明白了：一堂課，確定好“教學目標”是首要，圍繞目標再選擇“教學內容”，最后再確定“教學方式”。因此，實施有效教學，首先要解決“教什么”的問題，這個問題不解決，語文教學目標盲目性和隨意性的現象就不可能從本質上得到根除。這個問題不解決，教學就很難走出高耗低效的局面。

“教什么”比“怎么教”更重要。因為教什么就是教學的目標，教學的方向。把握教學目標對于上好課至關重要。所以，我們老師大到上每一堂課，小到問每一個問題，都要做到心中有數，要明白你上這堂課，問這個問題的目的是什么，主要是要讓學生學到什么。“教什么”是指對教學內容理性的思考、本質的挖掘，“怎么教”是指教學的方式方法。教學的方法是教學內容所決定的，教學內容不同所采取的教學方法就可能不同。如果你拿“教什么”來問語文老師，一百個語文老師都會百分之百的回答你：語文課當然教語文。我們仿佛不用思考也從未思考過，可問題恰在于此。我們對于“怎么教”卻是十二分重視的，我們追求的是教學方法的精巧，教育技術運用的創新，這正是本末倒置的追求，“皮之不存毛將焉附”，“教什么”都沒有弄明白，如何奢談“怎么教”？ “教什么”決定著課堂教學的一切。打個比方說吧，“教什么”就好比是我們要去的地方，“怎么教”就好比我們去這個地方要選用的交通工具，可以是火車、汽車、飛機等等。那我們想，如果我們連所要去的地方都沒有搞清楚，無論是選用任何交通工具又怎么會到達目的地呢？這豈不是南轅北轍？所以說，“教什么”比“怎么教”更重要。

認識之二：不是“教教材”，而是“用教材教”。

葉圣陶先生曾說過：“我們的教學內容主要來自教材，但教材只能作為教課的依據之一，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用。教材無非是個例子，是學生學習語文的拐杖。”教師應關注學生的學習興趣，應對教材內容進行篩選、加工和組合，創造一個動態開放、內容豐富、有利于學生探究學習的課堂教學內容。

新的教材觀強調：“用教材教，而不是教教材。”從“教教材”到“用教材教”，不只需要更新教學觀念，更要改進教學行為。我們提倡創造性地使用教材，而不是隨意地超越教材。教師只有潛心鉆研教材，才能夠準確地把握教材，才能夠高效率地使用教材，不僅可以充分利用教材里的教育素材，也包括教材外的教育素材。新課程標準代替原有的教學大綱，不再給教師太多的束縛，而是給教師提供充分的時間與空間自由讓教師擺脫原來死板的課堂教學模式，努力去用新的教學理念分析教材，用教材去教，而不是教教材，讓課堂生機勃勃。

“生活即語文，語文亦即生活。”強調語文知識性與科學性的結合，工具性與人文性的統一。解決了傳統教學中只重視知識教學，忽視學生獨特感受的弊端。教師以課改新理念指導教學活動，切實轉變教學觀念，改變教學方式。同時把教材作為優秀范例，創造性的使用教材，真正把以前的“教語文”變為“在生活中學語文”、“用語文學習生活”、“在語文中學會生活的本領”。

認識之三：“一課一得”是真“得”。

以前，我總是想著一節課盡可能多教一些，讓孩子多學一些，這個舍不得丟，那個舍不得放。每一堂課的承載能力是有限的，教學目標如果紛雜，課堂學習便如蜻蜓點水，過猶不及。一節課只有40分鐘，如何在這短短的四十分鐘能讓學生學有所收獲、習有所得，有時候真的就需要老師有壯志斷腕的決心，在課堂上聚焦語文學科中最重要、最核心的素養。“弱水三千，只取一瓢”，抓住核心目標，化繁求簡，注重方法的習得。一堂課中，目標集中，重心突出，教師教的實在、簡潔，學生學得集中、明了，真正做到效率高效，學有所獲。

所謂“一課一得”，我從兩方面進行理解。一是對“得”的理解，“得”即“獲得”、“得到”的意思，它是結果和目標，是質的問題;二是對“一”的理解，顧明詞義，“一”即是小到一個詞、一句話、一段話的識記和理解，大到一種學習方法的習得和應用能力的培養。從辨證的角度看，“一”應是“得”的前提和保證，是量的問題，量不必多，但要保證這個底線，只有底線保證了，才有目標實現的可能，二者是有著緊密的聯系。所以，作為一個一線語文老師，在備課前一定要對這堂課的核心目標有清晰地定義和定位。

其實，設定“一課一得”的目標，在學生相互討論解決疑點的過程中，教師參與其中，適時點撥。在一節課中獲得知識，一課有一得，若干課就有若干得，將一得與若干得聯系起來，便能由“點”到“線”，從“線”到“面”，由“面”到“網”，如一單元講完后，再把一課一得，用單元小結進行得得相聯。總結出一套行之有效的學習方法，學生可以終身受用。學生獲得的知識增多了，對知識之間的聯系掌握熟了，隨之語文素養也就會提高。

教語文其實很簡單，就是讓學生讀讀寫寫，寫寫讀讀。所以，語文教學必須化繁為簡，走簡約語文之路。化繁為簡，追求語文教學之本真。教學亦如修行，愈深愈來得簡！

長海縣廣鹿島鎮中心小學 116502