推行素質教育，把音樂教育落到實處

汪芹

【摘要】新世紀初，知識經濟已見端倪，世界范圍內的科技競爭、經濟競爭，尤其是人オ的競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者素質的高低，取決于各類人才的質量和數量教育在綜合國力形成中處于基礎地位，承擔著培養高素質人才的重任。國運興衰，系于教育，教育振興，全民有責。面對知識經濟的挑戰，我們清楚地認識到，現行教育在體制、結構、人オ培養模式以及教學內容、教學方法上都與培養現代化建設需要的創新人オ有較大差距。教育實際也不盡如人意，一些教師甚至校長仍然認為素質教育不好具體操作，難落實，于是工作仍停留在喊口號、走過場擺形式上;受“應試教育”思想的禁錮，許多學校還存在著片面追求升學率，課業負擔過重，只重視智育，而忽視其他方面教育的問題;影響著少年兒童的全面發展。為此，加強對素質教育思想的認識，是擺在我們廣大教育工作者面前的一項艱巨而緊迫的戰略任務。

【關鍵詞】音樂教育、素質教育、音樂課、學習能力、認知偏差

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-364

【案例描述】

新學年開學之際，我來到嶄新的教學樓里，心中充滿了喜悅，感嘆學生們的學習環境又有了更好的變化。

新的學期，我的第一堂音樂課是在小學四年級，我一進到教室就有學生迫不及待地喊出來：“老師，我要放歌聽！”其余的同學也紛紛起哄，“老師，這節課給我們做作業嗎？”還有一些學生頭也不抬地在寫作業。我意識到雖然離我讀小學過去了二十多年，但小學音樂教育仍然是大家心目中用來補作業、休閑的課程。于是我把第一堂課定為“音樂基本知識”，開始試探中高年級學生的音樂水平，結果令我大為震驚，百分之九十以上的學生連拍號都不認識，甚至聽都沒聽過，更不談拍子類型的區分了，于是我思考，這樣的基本知識都沒有的話，音樂課一直以來就是聽聽歌嗎？如果只是聽歌那需要聽六年嗎？你那小學音樂和幼兒園音樂又有什么區別呢？我們開設音樂課的意義是什么呢？

【案例分析】

最近，我一直在思考造成我們音樂教育，甚至是“音樂課”教育“食之無味，棄之可惜”的“雞肋”現象的原因，總結起來無非以下幾點：

一是對“音樂課”、“主課”的認知偏見。我們都知道，孩子對事物的認識最初來自于家長，然后來自于教育。長期以來，“音樂課”不用考試、沒有評價標準，缺乏“功利性”，造成了家長和學校對“音樂課”缺乏重視，往往沒有意識到學生的學習，甚至于成年人的學習，不在于學習做會某一道題，背會某一篇課，寫完某一本書，而是在學科學習中，滲透我們的學習能力，學會觀察、學會反思、學會總結、學會質疑、學會審美、學會溝通、學會合作，審美能力可能不在一道算術題里，質疑能可能不在一句英語單詞中，合作能力可能不在語文背誦中，但是審美能力藏在一幅水彩畫中，質疑能力藏在一堂“可有可無”的科學課里，合作能力藏在體育課學生的接力棒中。

二是專業“音樂課”老師的缺乏。長期以來，音樂課老師供不應求，數量缺乏，現代社會進入老年時代，人口紅利喪失，本來就進入老年社會的我們，年輕人又大量地涌入一、二線城市，留在縣城中的年輕人本來就少，留在縣里的年輕老師就少之又少，作為主課以外的音樂課常常是由毫無學科知識的老師“串帶”，學生長期得不到綜合素質的提高。

三是“音樂課”缺乏考核機制。毫無疑問，主課具有非常完善的考核機制：每天有家庭作業，有晨讀、單元測試、期中考試完了還有期末考試，學生自然而然地形成了對主課的重視，然而這樣“偏科”的孩子在社會上真的能在社會上實現自我價值嗎？除了測試語數外，其他的科目是不是也要相應地測試呢？

【案例反思】

為什么會缺乏專業的音樂課老師？為什么會形成音樂課不重要不要上的認知差？我認為可以從以下幾個方面著手改變：

一是可以將學生的音樂課考核也納入標準。因為音樂課長期缺乏考核，導致學生天然地認為音樂課就是休閑課，音樂課無所謂，音樂課不重要，如果加入對學生的考核，那么學生自然會形成對音樂課認知的改變。

二是增強對音樂課老師的培訓。平時每一堂音樂課都認真上，老師認真起來，學生也自然不敢馬虎，如果實在是缺乏專業的音樂課老師，可以將他課老師平常進行網上學習和培訓，增強教師自身素質。

三是平時和學生還有家長強調音樂課的重要性。調整學生和家長對音樂課認知的片面性偏差，在家長會和家長群里，還有平時的班會上告訴他們音樂課一樣可以提高孩子的能力，一樣可以創造價值，更有利于孩子擺脫“讀死書，死讀書”的困境，多方位發展也能夠讓孩子在以后的社會中有意想不到的機遇。

湖北省咸寧市嘉魚縣第一小學 437200