高中英語閱讀教學中培養學生批判性思維能力研究

程小芳

摘要：高中英語教學過程中，學生英語核心素養的培養，逐漸引起教師的重視以及關注，并開始在課堂教學中有意識培養而學生核心素養。批判性思維能力是英語核心素養的關鍵構成部分，起重點在于凸顯學生于學習活動中的主體地位，使得英語學習活動，成為學生批判、求證、思索以及質疑的活動，借此幫助學生樹立創新意識，并提高其能力。故而，作為教師，需要意識到批判性思維能力的作用以及價值，并在教學中有意識地對學生進行培養，使得學生個人素質滿足當前新課程教育標準以及社會人才需要。

關鍵詞：英語;閱讀;批判性思維

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-362

我國新課程標準明確要求，高中英語學科教學旨在幫助學生獲取語言能力、文化意識、學習能力以及思維品質，使得學生具備學科核心素養。而批判性思維能力正是英語學科素養之中思維品質的一種展現。另外，從教育有關理論角度而言，布魯姆教育目標分類理論將人們的人生認知邏輯由低至高劃分為六個不同的檔次，即記憶、理解、運用、思考、評估以及創新，可見批判性思維能力本身屬于較高的一種思維能力。批判性思維能力的重點在于批判性，其屬于一種理性的思維，是通過一種全新的思維模式進行思考，了解與認知，在接受現有不同類型觀點之前，先對其進行思考以及質疑其是否與客觀事實相符。而將批判性思維能力融入閱讀教學之中，即代表學生在閱讀期間融入思考、推論以及批判，以加深對文章內容深層次的理解與認識，形成對文本理論知識的認真思考。學生可以更為深層次地了解文章的內涵、并了解作者寫作的意圖，閱讀過程中可以迅速找到文章中的重要信息，并結合語境以及關鍵詞推論文章之中隱藏的信息。部分學者表示批判性閱讀期間，關鍵在于激發學生對文章閱讀的熱情，其次才是將批判性思維能力應用于閱讀教學之中。而部分學者則表示學生閱讀的首要工作便是批判，基于對文本內容深入的理解之上，結合個人經驗以及理論知識對文本進行合理懷疑。總體而言，批判性閱讀并非單純表示讀者需要了解文本的含義以及文本作者的意圖，而是基于此結合個人經驗以及知識合理之一作者的觀點，并論證自身觀點。

1豐富教學方式

教師應積極改變傳統教學教師單方面向學生灌輸理論知識的教學方法，而是改用更為新穎的教學方式，將課堂交給學生，令學生作為課堂教學的主體，激發學生學習熱情以及興趣，使得學生愿意主動學習理論知識。如教師可以采用頭腦風暴的方式，幫助向學生打開思維。頭腦風暴也可稱之為智力激勵法以及自由思考法，英語閱讀教學期間的導入環節便可結合教材文本選擇該方式。比如以Earthquake為核心的文本，教師可以引導學生結合標題earthquake進行頭腦風暴，思考地震之前會產生的一些跡象，借此幫助學生發散思維，以培養學生批判性思維能力。活動開始，由于該活動較為簡單，可能會產生課堂秩序混亂的問題，此時教師可以預先向學生介紹規則，如學生必須舉手或是說Bingo才能回答問題。這種教學方式不僅可以提高學生學習積極性，同時教師也沒有丟失主導作用，且有助于后續內容的展開。此時，教師在教授“the water in the village wells rose and fell，rose and fell”等句子時，學生更為容易接受。

2通過思辨問題刺激學生討論

問題是學生開始思辨的基礎，也是培養批判性思維能力最佳方式。教師如果能夠提出一個優秀的問題，便可以刺激學生就該問題進行深入地思考。隨著學生對問題進行深入地思考，便會開始產生問題意識，并逐漸養成自己發現問題、分析問題以及解決問題的學習模式。學者文秋方曾經設計了思辨能力的層級模型，認為思辨能力可以分為兩種：一種是元思辨能力;另外一種則是思辨能力。前者代指個人對自身思辨予以規劃、檢驗、調節以及評價。后者則具體包含認知以及情感兩個不同的角度。教師教學期間不僅需要逐漸培養學生的問題意識，同時也需要重視引導學生對個人思辨能力的培養，激發學生在學習過程中的主體意識。教師應用閱讀教學有利于加強學生對語言理論知識的掌控，并實現跨文化意識的培育，為學生設計換位思考的精力以及感悟。同樣以Learning English為例，教師開展閱讀教學過程中，便可為學生設計一條完整的問題鏈，如“Can you list the countries in which people speak English as their official language ？ Do you think there is astandard English around the world ？”教師在完成提問之后，可以隨機邀請學生作答，往往學生會給出各不相同的回答，如此一來，便可引發學生更為深入的思考， 為何不同的人回答也各不相同？此時教師便可為學生提供一個思考與辯論的平臺，讓學生分別抒發個人意見，并論證個人的觀點。如此一來，學生在課堂之中認真討論與分析，據理力爭，學生的批判性思維能力自然會有顯著的提高。辯論結束之后，教師可以邀請不同的學生進行互相點評，教師也可對學生的觀點進行適當的點評，均有助于學生個人思辨能力的培養，而教師在點評學生觀點過程中，也盡量以激勵性的評估為主。

3合理運用標題信息刺激學生聯想能力

英語閱讀教學與語文閱讀教學之間存在差別，特別是對高中生而言。高中生閱讀依賴學生擁有海量的詞匯儲備，所以詞匯量對學生而言是較大的挑戰，而教學的關鍵在于激發學生的學習熱情，使得學生在學習中思維更為活躍。教師可以通過標題信息以激發學生的聯想能力，該方式也具有可行性。例如，教師在教授《Dont Make Paper with My Home！》時，教師可以先讓學生通過標題以預估文章內容。教師引導學生逐漸意識到砍伐樹木不僅是林木資源的損耗，許多動物最終也無家可歸，而在日常生活中，學生通過網絡、電視等不同渠道，也可觀察到許多動物，這對學生而言并非陌生的話題，討論過程中也不會存在陌生感以及距離感，此時教師向學生提問文本中的問題“Is it right to make animals homeless so that humans can have more paper？”要求學生進行思考以及回答，并借此開展對學生思想教育，要求其能夠養成愛護動物、保護環境的觀念。

結束語

批判性思維能力是新課程標準明確提出需要培養的能力，而英語閱讀教學是提高學生這一能力的主要方法。作為教師，在日常教學之中，應結合教材內容合理設計頭腦風暴活動，或是提出合適的問題激發學生的思維，使得學生能夠帶著問題閱讀，并針對問題進行深入的討論研究，從而得出新的結論，在這種教學方式下，不斷提高學生批判性思維能力，使學生達到我國課程標準的要求，也滿足社會對人才的需要。

參考文獻

[1]陸萍.例談批評性思維能力在高中英語閱讀課中的培養[J].校園英語， 2018（13）： 161-161.

[3]李玉萍.基于思維導圖的高中英語閱讀教學對學生批判性思維能力的培養研究[D].2020.

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