聾童聽(tīng)力與口語(yǔ)訓(xùn)練策略研究

李智晗

摘要：聾童因?yàn)楸旧淼穆?tīng)覺(jué)存在障礙，導(dǎo)致他們的聽(tīng)力、口語(yǔ)能力難以正常發(fā)展。但采取科學(xué)的訓(xùn)練方式與方法，還是可以讓聾童掌握一定的聽(tīng)力，形成一定水平的口頭表達(dá)能力，甚至可以與正常人進(jìn)行對(duì)等的交流。在這里，重點(diǎn)從聽(tīng)力、口語(yǔ)兩個(gè)層面出發(fā)，論述聾童的訓(xùn)練方法與發(fā)展方式，以期改變聾童交流障礙，為其身心健康發(fā)展與進(jìn)步提供更好的支撐，幫助他們更好融入社會(huì)與生活。

關(guān)鍵字：聾童 聽(tīng)力 口語(yǔ) 訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-287

受聽(tīng)覺(jué)障礙因素影響，聾童無(wú)法接受來(lái)自外界的聲音刺激，這也就極大限制了聾童的口語(yǔ)能力的發(fā)展，也影響著聾童抽象思維的塑造與行程。但需要認(rèn)識(shí)到的是，聾童在聽(tīng)力上存在障礙，但其有聲訓(xùn)練的條件是較為充分的。比如一些聾童存在著殘余聽(tīng)力，應(yīng)用助聽(tīng)器等設(shè)備是可以理解與學(xué)習(xí)語(yǔ)言的，且其發(fā)音器官完善。但在聾童聽(tīng)力與口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)采取豐富而有效的舉措，調(diào)動(dòng)聾童的參與興趣，切實(shí)增強(qiáng)其聽(tīng)力與口語(yǔ)能力，促使其更好融入生活，走向社會(huì)。

一、聾童聽(tīng)力方面的訓(xùn)練策略分析

（一）將聽(tīng)力訓(xùn)練融入至音樂(lè)活動(dòng)中

音樂(lè)不僅可以讓人身體放輕松，還可以紓解壓力。人們?cè)诼?tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，可以促進(jìn)多巴胺的分泌，使人感受到身心愉悅。我們可以在音樂(lè)課程中，學(xué)生佩戴助聽(tīng)器，通過(guò)各種設(shè)備輔助的方式，來(lái)聆聽(tīng)樂(lè)曲、琴聲，學(xué)習(xí)并跟唱，陶冶情操。教師可以選擇性的播放相關(guān)歌曲或動(dòng)物的聲音，讓其進(jìn)行模仿，如小鳥(niǎo)、小鴨子的叫聲等。教師也可以將歌曲融入至聾童教學(xué)中，先引導(dǎo)聾童來(lái)掌握節(jié)奏與旋律，然后一邊打節(jié)奏，一邊學(xué)唱。打擊樂(lè)練習(xí)與音樂(lè)活動(dòng)的進(jìn)行，有助于提升聾童的注意力，增強(qiáng)了其節(jié)奏感、記憶力等，也有助于其聽(tīng)力的開(kāi)發(fā)。另外我們利用不同類(lèi)型的音樂(lè)不斷刺激聾童的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)系統(tǒng)，有效地避免了聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)系統(tǒng)出現(xiàn)退化的現(xiàn)象。

（二）將聽(tīng)力訓(xùn)練融入至工藝美術(shù)活動(dòng)中

工藝美術(shù)活動(dòng)生動(dòng)形象，直觀，且容易被聾童理解、接受，對(duì)于聾童的聽(tīng)力訓(xùn)練也是十分有幫助的。比如在顏色的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，教師可以安排給水果、格子布等涂色練習(xí)，通過(guò)教師的口語(yǔ)表達(dá)，聾童能夠?qū)⒔處煹谋硎鰞?nèi)容與顏色關(guān)聯(lián)在一起，也可以讓聾童了解到繪畫(huà)的內(nèi)容是什么，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。讓美術(shù)活動(dòng)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與聯(lián)想力。還可以通過(guò)手工diy制作，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，通過(guò)學(xué)生在手工制作過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，從而激發(fā)出說(shuō)話的欲望和言語(yǔ)沖動(dòng)，讓其主動(dòng)與任課教師溝通交流，完成手工作品的制作。因此手工課能很大程度地提高學(xué)生的說(shuō)話興趣和言語(yǔ)主動(dòng)性。

（三）將聽(tīng)力訓(xùn)練融入至體育活動(dòng)中

對(duì)于聾童的聽(tīng)力訓(xùn)練，教師也可以具體到體育活動(dòng)之中，引導(dǎo)聾童做操、跳繩、平衡運(yùn)動(dòng)等，將這些體育活動(dòng)與聽(tīng)力訓(xùn)練關(guān)聯(lián)到一起，如在做操體育中，教師可以安排聾童一邊做動(dòng)作，一邊念兒歌，可以刺激聾童的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)，也可以安排平衡體育活動(dòng)。科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)平衡能力的訓(xùn)練與提升，對(duì)于增強(qiáng)耳的功能是有幫助的。為此，教師可以安排與設(shè)計(jì)一些平衡體育項(xiàng)目，比如讓聾童聽(tīng)音的快慢節(jié)奏來(lái)進(jìn)行體育動(dòng)作快慢訓(xùn)練，以提升其聽(tīng)力訓(xùn)練效果。

（四）將聽(tīng)力訓(xùn)練融入至游戲中

聾童對(duì)于游戲也表現(xiàn)出了極好的興趣，教師可以通過(guò)創(chuàng)新游戲方式，來(lái)增強(qiáng)聾童的聽(tīng)力語(yǔ)言理解能力。如設(shè)計(jì)“貓捉老鼠”的小游戲，可以安排不同鈴聲作為游戲的開(kāi)始與結(jié)束，甚至可以將鈴聲作為抓到“老鼠”的慶賀聲，聾童集中注意力進(jìn)行傾聽(tīng)，來(lái)理解鈴聲的內(nèi)涵與意義。通過(guò)各種游戲方式的結(jié)合，刺激與增強(qiáng)聾童聽(tīng)力訓(xùn)練。

二、聾童口語(yǔ)方面的訓(xùn)練策略分析

（一）關(guān)注聾童發(fā)音器官方面的口語(yǔ)訓(xùn)練

聾童發(fā)音器官在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里并沒(méi)有被開(kāi)發(fā)出來(lái)，導(dǎo)致聾童發(fā)音器官不協(xié)調(diào)，聲帶也表現(xiàn)出明顯的僵硬，這就引起了聾童在發(fā)音上不清晰，音質(zhì)也不太正常，說(shuō)話的過(guò)程中運(yùn)氣不通暢等。針對(duì)這種問(wèn)題，可以將聾童的發(fā)音器官訓(xùn)練作為重點(diǎn)，具體策略表現(xiàn)為：其一，呼吸訓(xùn)練。這類(lèi)訓(xùn)練旨在讓聾童可以自由運(yùn)氣，在發(fā)音過(guò)程中也可以對(duì)氣流進(jìn)行有效的控制，改變一個(gè)字一個(gè)字表述的習(xí)慣。通過(guò)深呼吸，緩緩呼氣的方式進(jìn)行訓(xùn)練，也可以融入吹口琴、吹氣球等方法;其二，舌操訓(xùn)練。這類(lèi)訓(xùn)練旨在提升聾童的舌頭靈活度，讓其掌握勾舍、卷舌、鼓舌、伸舌等動(dòng)作，為提高訓(xùn)練效果，教師可以引入樂(lè)器或設(shè)計(jì)一套動(dòng)作來(lái)輔助訓(xùn)練;其三，噪聲訓(xùn)練。因聾童在較長(zhǎng)的時(shí)間里沒(méi)有應(yīng)用嗓子發(fā)音，導(dǎo)致在說(shuō)話的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)比較怪異，尖銳的聲音，這就需要開(kāi)展噪聲訓(xùn)練，可以先通過(guò)擬聲詞進(jìn)行訓(xùn)練，模擬火車(chē)、汽車(chē)或動(dòng)物的叫聲等。

（二）做好聾童漢語(yǔ)拼音的發(fā)音訓(xùn)練

聾童口語(yǔ)訓(xùn)練必須將漢語(yǔ)拼音的發(fā)音作為重中之重，教師需要引導(dǎo)聾童，精準(zhǔn)地掌握每一個(gè)發(fā)音。在單韻母教學(xué)時(shí)，教師需要通過(guò)口型、舌頭的位置等糾正聾童發(fā)音，在復(fù)韻母教學(xué)時(shí)，除了關(guān)注口型與舌頭位置問(wèn)題，還必須讓聾童掌握到口型、舌頭變化的問(wèn)題。在若干個(gè)元音發(fā)音時(shí)，教師需要關(guān)注的是，聾童的氣息不中斷，可以一口氣完成一個(gè)音。從口型、舌頭位置、聲帶顫動(dòng)、氣流強(qiáng)弱等方面做好發(fā)音調(diào)整與訓(xùn)練。對(duì)于聾童而言，其學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤發(fā)音，為此需要采取科學(xué)的應(yīng)對(duì)辦法。如聾童在口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，其口型不正確，此時(shí)可以通過(guò)鏡子的觀察來(lái)糾正;如聾童發(fā)音過(guò)程中，其發(fā)音的位置出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師則可以通過(guò)手勢(shì)、壓舌板、筷子等是方法，幫助聾童來(lái)糾正發(fā)音的舌頭所在的位置;如聾童發(fā)音過(guò)于尖銳時(shí)，此時(shí)則可以引導(dǎo)聾童用手輕輕按壓胸部，在感覺(jué)到胸部有微弱的振動(dòng)時(shí)，便可以改變這種問(wèn)題。發(fā)音訓(xùn)練是聾童口語(yǔ)訓(xùn)練不可或缺的部分，需要給予高度重視。

三、結(jié)語(yǔ)

聾童因?yàn)樯砩系娜毕荩渎?tīng)力十分微弱甚至完全喪失，這就為聽(tīng)力訓(xùn)練與口語(yǔ)訓(xùn)練帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。然而采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，還是可以讓聾童形成一定的聽(tīng)力水平，得到良好的口語(yǔ)表達(dá)能力。在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，可以將訓(xùn)練融入至音樂(lè)、美術(shù)、體育與游戲之中，在口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，需要切實(shí)把握發(fā)音器官、漢語(yǔ)拼音發(fā)音、語(yǔ)句等方面的訓(xùn)練，切實(shí)提升聾童的交流能力，以實(shí)現(xiàn)平等、正常地人際交往。

參考文獻(xiàn)

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文山壯族苗族自治州特殊教育學(xué)校