基于地理核心素養的高中地理課堂教學提問策略探索

摘要：隨著時代的發展與進步，學生的教育問題越來越得到社會各界的廣泛重視。新課程改革要求教師應該在對學生進行知識傳輸的過程中注重核心素養的培養。在高中階段，地理是十分重要的學科，它內容廣泛，是十分有趣的學科之一，但學生經常把學習的中心放在其他科目上，學生因此對地理科目沒有太多興趣。基于此，教師應該重視課堂提問環節，致力于培養學生的地理核心素養，提升學生的地理能力，有助于促進學生的綜合發展。

關鍵詞：地理核心素養;高中地理;課堂教學;提問策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-150

引言

地理學科內容十分廣泛，而且與人們密切相關，具有極強的實用性極強，在高中階段的地理學習中，教師應重視地理教學的課堂提問，引導學生將所學知識點應用于生活之中，幫助學生培養地理核心素養，促進地理教學事業的發展。教師應該審視自身的教學方式致力于完善地理教學課堂提問方式，讓學生在地理學習中具有積極性，使我國初中生地理教學的工作開展并不順利。

1初中階段地理教學的現狀

在過去高中階段的傳統地理教學過程中，地理學科不像語文、數學、英語等學科那樣受到重視，加之地理教師的專業素養不足，很容易造成地理學科不受重視。現如今，一些學校的地理課程教學課時較少，每周僅有一節地理課程，這對于高中階段的學生而言是遠遠不夠的，甚至還有一些教師習慣性地占用地理課程，在原本應該屬于地理的課堂上講解自己的科目。在具體的地理教學過程中，部分教師采用灌輸式教學，認為讓學生依靠背誦知識點即可，這種背誦式學習無疑是非常枯燥的，久而久之學生就會對地理學習失去興趣，學生們也因此把大部分精力放在其他科目上，將地理這門科目稱為不受人歡迎和不受人重視的科目。在新教育的指引下，許多學校的老師都紛紛在地理科目的教學上選擇了許多的教學方法進行教學，致力于提升學生的學習成績，但是仍然存在著部分教師在展開教育工作時，只是單一地選擇了灌輸的教學方式，依靠口述的方式進行知識灌輸，這種單一且枯燥的教學方式最后也只能給學生帶來不好的情緒，無法真正提升學生的地理水平。

2基于地理核心素養下的高中地理課堂教學提問教學策略

2.1有針對性地設置教學內容

在高中階段的地理教學中適當地進行課堂提問對于學生地理水平的提升具有十分重要的促進作用，有助于教師提升教學質量。基于此，教師在進行具體的地理教學時應該有針對性地對學生進行提問，在課前對提問內容進行仔細研究，根據課程要求設計提問內容，通過這樣的教學方式，不僅能夠使學生的注意力得到集中，而且也能夠提升學生的課堂互動參與率，教師不能使課堂提問成為一個流程形式，而是應該利用這種方式有效促進學生的綜合發展。這就要求教師需要重視課堂設計，在地理教學過程中融入更多的提問環節，以教學目標為基礎，使學生能夠在地理課堂上保持注意力，教師在講解地理知識點時對學生進行提問的內容需要緊緊圍繞課本，按照學生的能力進行提問。例如，教師在講授“世界的氣候”這一課程時，教師在課程正式開始之前可以首先利用多媒體技術為學生播放與世界氣候相關的紀錄片，將學生的思維引入到課程之中，使學生對世界氣候具有一定的認知。在播放完紀錄片之后，教師可以向學生進行提問：為什么我國的長江中下游地區與阿拉伯半島、喜馬拉雅山脈都是北緯30°，但是氣候狀況與地理形勢卻大不相同，這與氣候有關系嗎？教師通過這種請將疑問的方式激發學生的學習興趣，鼓勵學生對問題進行思考并且在課堂上踴躍發言。

2.2在課堂提問中因材施教

在高中階段的地理教學活動中，教師需要結合教學要求以及學生的地理基礎開展課堂提問活動。學生由于學習環境以及家庭環境的影響，在學習上會存在著一些差異，這就會導致學生的學習質量以及學習效率會有較大的不同，對于那些成績較好的優等生，教師可以著重提問一些開放性的、難度較大的問題，進一步提升學生的地理水平，而對于那些基礎較差的學生，教師可以提問一些基礎性的概念，以此達到使學生鞏固基礎知識的目的。如果教師盲目地將全部課堂提問的問題設置成難度較大的問題，這就會在一定程度上使那些基礎較差的學生產生挫敗感，久而久之就會對地理學習產生抵觸心理，而如果教師將提問內容設置成較為簡單的問題，會讓那些基礎較好的學生覺得地理學習索然無趣，甚至會對地理學習失去動力。基于此，教師在地理教學過程中應該注重因材施教，從學生的基礎出發，致力于促進學生地理水平的提升。

2.3營造輕松的課堂氛圍

在過去傳統的地理課堂上，教師主要以口述的形式對學生進行知識灌輸，教師主要以教材為基礎進行課堂提問，很難調動學生的積極性，對于地理知識的掌握也僅僅局限于教材，無法實現知識的拓展，在這樣的教學方式下，課堂氛圍較為嚴肅，學生感受不到地理學習的樂趣。另一方面，高中階段的學生面臨著巨大的升學壓力，普遍只對重點、難點感興趣，并不注重知識點的拓展與靈活運用，在地理學習上具有極大的功利性，這十分不利于學生的發展，會阻礙學生的地理學習之路。根據相關調查表明，營造輕松活躍的課堂氛圍有助于提升學生的學習效率以及學習質量。例如，教師在講授“海洋概括”這一知識點時，可以在講解過程中融入一些幽默元素，以此吸引學生的注意力，教師可以在這一課程的講解中引入《泰坦尼克號》這部電影的劇情，向學生提問泰坦尼克號是在哪個大洋撞的冰山？使課堂氣氛輕松活躍，從而鍛煉學生的思維能力。

結語

高中地理知識的學習對于學生的綜合發展具有重要的促進作用，課堂提問教學是一項十分重要的教學方式，教師需要利用這種教學方式提升學生的地理核心素養，促進學生綜合發展。

參考文獻

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作者簡介：第一作者：王艷（1992年4月—），女，漢族，山東省棗莊市人，曲阜師范大學，山東省泰安市肥城市丘明中學? ? ?研究方向：高中地理教育，班級管理

肥城市丘明中學 山東 泰安 271600