小學(xué)中段語文課堂教學(xué)方法研究

楊春林

摘要：小學(xué)是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，中段的學(xué)生已具備一定自我探索意識和能力，教師要結(jié)合學(xué)生特點對教學(xué)方式進行有效運用。可以利用信息化教學(xué)，豐富作品的表達形式，有益于被教育者解讀作品。課上互動也是提高語文素養(yǎng)的良好契機，教師需要自行探究多種互動形式，以營造輕松助學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，教師要注意拓展學(xué)生課外知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。本文以四年級為例展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段語文;語文課堂;教學(xué)方法;四年級

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-09-125

引言：

語文是一門不易學(xué)通透的學(xué)課，一方面語文所包含的內(nèi)容繁雜多樣，另一方面這個學(xué)科對學(xué)生綜合素養(yǎng)要求較高。在素養(yǎng)發(fā)展尚不健全的小學(xué)時期，是很多學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，學(xué)好語文對于被教育者日后的成長也有著巨大的作用。這就需要教師在合理引導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，加強對于這門學(xué)科的認知，在改善語文成績的同時提高學(xué)科素養(yǎng)。

一、最大化利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)手段

在以往的課上學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常忽視信息化教學(xué)的重要作用，傳統(tǒng)的語文教學(xué)把重點放在“傳授”而非“理解”，學(xué)生只對知識進行簡單的記憶和輸出，囫圇吞棗式的教育手段讓很多學(xué)生對語文產(chǎn)生了抵制心理。語文是一門包含眾多知識的學(xué)科，很多學(xué)生的理性思維很優(yōu)秀，但學(xué)起語文來卻是一竅不通。究其原因是學(xué)生沒有產(chǎn)生語文的學(xué)習(xí)興趣，也沒有領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)技巧。多媒體教學(xué)它的表現(xiàn)形式更為直觀，呈現(xiàn)效果也更加生動，因而非常適合應(yīng)用于語文教學(xué)[1]。例如：四年級課本中的《雪梅》一課，許多學(xué)生背誦的滾瓜爛熟，甚至倒背如流。但極少有學(xué)生能領(lǐng)會詩中意境描述及其表達含義，多媒體的優(yōu)勢在于把抽象的情感以多樣的形式表現(xiàn)，這就能很好的幫助學(xué)生理解應(yīng)用。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生先了解作者蘇軾的創(chuàng)作背景，再結(jié)合動畫播放，把詩中的情景展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對這首古詩有更為深入的解讀。梅花和雪花都認為自己占盡春色，誰也不肯服輸，但世間萬物皆是各有所長，也各有所短，要取人之長，補己之短。只有把自己置身于古詩的情境中，身臨其境的去體會詩人的情緒，才能領(lǐng)悟到詩人所要表達的情感。教師通過音樂、視頻、動畫等多媒體形式呈現(xiàn)語文作品，有助于學(xué)生用細膩的情感感悟語文作品。

二、豐富課上互動形式，營造積極治學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂互動形式單一且死板，治學(xué)環(huán)境過于嚴(yán)肅，讓許多學(xué)生失去了對語文的學(xué)習(xí)熱情。大部分教師習(xí)慣提問、抽查等師生互動方式，但課堂效果往往收效甚微，這就需要教師創(chuàng)造出更多的互動方式，從而為學(xué)生營造輕松愉悅的治學(xué)環(huán)境。要想讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正的興趣，并且樂于進行深入學(xué)習(xí)，教師就要在師生互動環(huán)節(jié)多傾注一些心思。教師可以在教學(xué)中嘗試加入游戲或情景扮演等互動環(huán)節(jié)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性[2]。例如：在《小英雄雨來》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生分小組用情景劇的形式演繹雨來為掩護革命干部和日寇斗爭的情節(jié)。也可以在原文的情節(jié)上加入學(xué)生自己的想象，把文學(xué)作品中的人物更生動飽滿的展示在學(xué)生面前。過程中可以播放配樂詩《小英雄啊，雨來！》，通過音樂激情導(dǎo)入，學(xué)生可以感受雨來的行為心理，通過情景演繹這樣的表現(xiàn)手法，有助于學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)習(xí)雨來熱愛祖國，英勇機智的品質(zhì)。文學(xué)作品的魅力在于，明明是發(fā)生在作者身上的事情，通過文字的表達，卻能讓讀者產(chǎn)生相同的情感，并從中得到啟發(fā)和感悟。情景劇就是一個表達作者情感的優(yōu)秀形式，當(dāng)被教育者親身演繹作者的經(jīng)歷，并能投入自己的感情對作品加以理解，就能體會到文學(xué)作品的魅力。

三、拓展課外知識，增強學(xué)生語文素養(yǎng)

部分教師教學(xué)方式過于生硬，認為把課本上的知識傳授給學(xué)生就完成了教學(xué)任務(wù)。但教育的根本不僅僅是“教書”還有“育人”，語文教學(xué)的目的也絕不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會識字或者學(xué)會簡單的背誦朗讀，而是要讓他們能通過文字作品領(lǐng)會和表達情感。在語文學(xué)習(xí)的過程中，課外知識的拓展也尤為重要。在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)過程中，作者生澀難懂的文字是學(xué)生閱讀理解的障礙，許多學(xué)生只能看到文章所要表達的淺顯的意思，卻不明白作者產(chǎn)生這樣行為、產(chǎn)生這種感情的原因。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)一個文學(xué)作品之前，要先了解作者的生活經(jīng)歷，感悟作者創(chuàng)作時的心情。例如：《為中華崛起而讀書》一文，生長于和平年代的學(xué)生不太理解文中情感，教師可以給學(xué)生展示當(dāng)時社會背景及周恩來的成長經(jīng)歷，通過資料加深對文中內(nèi)容理解，明白周恩來立下這一志向的原因。一首詩歌或一篇散文，若是拋棄創(chuàng)作背景、忽略作者生活經(jīng)歷不談的話，根本無法真正領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖。任何一部文學(xué)作品都不是脫離實際而孤立存在的，教師要鼓勵學(xué)生多從課外尋找答案，豐富自己的文化素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

正是小學(xué)時期的語文學(xué)習(xí)對學(xué)生成長有著關(guān)鍵作用，所以教師要重視教學(xué)的科學(xué)合理性。教師可以通過利用多媒體、豐富課堂互動形式、拓展課外知識等方式，積極帶動治學(xué)氛圍。四年級作為小學(xué)階段承上啟下的關(guān)鍵時期，良好課堂教學(xué)方法鋪墊，對于今后學(xué)習(xí)都將大有裨益。

參考文獻

[1]葉玉輝.關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)方法與效率的探究——以四年級語文課堂教育為例[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2018，000（010）：P.98-98.

[2]毛雯雯.小學(xué)四年級語文課堂中的多樣化教學(xué)方法[J].絲路視野，2018， 000（003）：P.128-128.

云南省大理州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)滿江小學(xué) 671000