品詩韻，悟詩情，入意境

侯銀意

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-82

中國古詩詞博大精深，意境深遠，但當今的古詩教學中，有些老師常常花一節課的時間去解釋字詞，串講詩句，使古詩教學只是停留在“解釋”的層面上，把完整優美的詩歌講解得不清不楚，其中蘊含的意境美蕩然無存。我們要轉變教育觀念，把時間、空間和機會留給學生，放手讓學生大膽地去思考，去觀察，去想象，去感受，讓學生動腦、動口又動手。帶領學生走入詩歌的意境，從而使學生受到高尚情操與美的熏陶，這樣的古詩教學才富有詩情畫意。

筆者以教學《敕勒歌》為例，談談如何帶領學生走入詩歌的意境。

一、創設情境，樂于表達，帶領學生走入意境。

著名心理學家羅杰斯說過：“創造良好的教學氛圍，是保證有效地進行教學的重要條件。”在古詩詞教學中，運用多媒體手段可以創設情境把學生的注意力迅速引入課堂。因此，在教學《敕勒歌》，上課伊始，筆者利用多媒體播放配有音樂的草原風光圖，讓學生從視覺和聽覺上感受草原的遼闊壯麗，從而愛上大草原，拉近了學生與詩歌的距離，激發了他們學習詩歌的興趣，學生的注意力迅速進入了課堂，然后筆者讓學生表達自己對大草原的想法。

師：大家欣賞了這么壯麗的草原風光，你有什么想法？

生：草原一望無際，好想在草原上騎馬。

生：草原上的牛羊很可愛，真想摸摸它們，跟它們一起拍照。

生：放暑假，我想和家人去大草原住蒙古包，白天和牧民一起去放牛羊，夜晚在草原上看閃閃的星星和又圓又大的月亮。

......

學生們津津樂道，對草原風光充滿了憧憬。這時，出示《敕勒歌》并介紹詩歌的背景，把學生帶進遼闊壯麗的草原風光里。

二、字理析詞，理解詩句，帶領學生走入意境

古詩詞的自主探究學習一定要學會品詩。精煉的字句，寓情于景的寫作方法，都應引導學生自主思考、自主發現、細細品味，才能真正掌握。如教學“天似穹廬，籠蓋四野。”在隨文識字時，先讓學生動腦猜猜“穹廬”指的是什么？當學生猜不出來時，我用字理知識進行教學。引導學生觀察生字“廬”，發現“廬”是形聲字，廣表意，接著出示“廣”的古文字，學生通過觀察古文字，明白“廣”是指簡陋的屋子。盧（盧）表聲，盧是竹篾、柳條編成的器具，表示田間臨時搭起的棚舍。“廬”就是指臨時搭建的簡陋的屋子。這時告訴學生廣字頭的字一般都跟房屋有關，例如：店、庫、座、府等字。接著講“穹”的古文字演變過程：古文字形體像洞穴，表示拱形狀的洞穴。那么“穹廬”本義就是指高高的成拱形的屋子。詩句里指在草原上臨時搭建的房子，也就是牧民的家。通過字理講解，學生明白“穹廬”就是“蒙古包”的意思，這時讓學生想象藍天下蒙古包的樣子，接著出示“蒙古包”的圖片，學生更直觀地認識了蒙古包。學習生字“蓋”時，先出示“蓋”的演變過程：，通過觀察，學生發現古文字“蓋”的形狀像用茅草編成的蓋子，把容器里的東西蓋起來了。再讓學生聯系實際生活中有哪些蓋子，學生舉出了“杯蓋、鍋蓋、瓶蓋”等詞語。接著筆者做“籠蓋”的動作讓學生猜詞語，最后把“穹廬”和“籠蓋”回歸詩句“天似穹廬，籠蓋四野。”引導學生理解詩句的意思：天空像一個大大的蒙古包，蓋住了整個大草原。學生在品詞中理解了詩句，悟出了詩人熱愛家鄉的感情，感受到無邊無際的天空和遼闊的大草原連接在一起的雄偉壯麗的意境。

三、反復誦讀，讀出韻味，帶領學生走入意境

讀是開啟智慧之門的鑰匙。古人云：“書讀百遍，其義自見。”反復誦讀是學習古詩詞最傳統的行之有效的方法。特級教師于漪也說：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”

在指導誦讀時，利用多媒體，播放純音樂《天堂》并出示詩歌的節奏：

敕勒歌? ? 北朝民歌

敕勒/川，陰山/下，

天似/穹廬，籠蓋/四野。

天/蒼蒼，野/茫茫，

風吹草低/見牛羊。

首先筆者示范讀，學生邊聽邊想象畫面，然后指名讀、小組比賽讀，營造良好的朗讀氛圍，引導學生漸入詩歌意境。最初的幾遍誦讀中，學生眼前呈現出陰山、天空、草原、蒙古包、牛羊等事物。這些事物組合在一起便成了一幅融情于境的畫面。再反復誦讀，邊讀邊想詩中有沒有寫人，顯然詩中是沒有寫人的，但學生通過反復誦讀“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”知道有牛羊的地方就有人。最后配上音樂，音樂中插入幾聲牛羊的叫聲，學生邊吟誦邊想象畫面：在蒼茫的天空下，牧民在遼闊的大草原里放著牛羊。天空是那么的碧藍，草原是那么的豐茂;牧民是那么的悠閑自在，牛羊是那么的肥壯。學生邊讀邊想，讀出了韻味，想出了畫面。最后，讓學生欣賞《敕勒歌》這首民歌，學生陶醉在悠悠的樂曲聲中，仿佛走進了美麗的大草原，騎著駿馬，趕著牛羊，在藍藍的天空下放聲歌唱。

四、大膽創作，放飛想象，帶領學生走入意境

一首詩本身就是一幅畫。學完古詩，讓學生根據詩的內容去畫畫，大膽創作，放飛想象，體味古詩的意境。引導學生抓住“天似穹廬，籠蓋四野。”“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”這些生動、形象、精煉的語句所表現出來的一幅幅具體、生動、形象的畫面。這些畫面往往是詩人對現實生活的細心觀察、體驗的結晶，是詩人心中情感的自然流露。因此，筆者有意識地引導學生展開想象的翅膀，結合自己對詩句的理解，讓學生大膽創作心目中的草原風光圖，并在這幅畫寫上《敕勒歌》這首詩，通過詩配畫，學生再一次感受詩情畫意，走入了詩歌的意境。

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