淺談新課改背景下高中物理教學有效性的提升措施

魏秀頎

摘要：本文就新課改背景下的高中物理教學進行了一定的分析，從學生觀察物理現象以及分析、遷移物理知識等方面進行切入，進而去掌握高中物理的學習方式。希望能夠為高中物理教育起到一定的參考意義。

關鍵詞：新課改;高中物理;教學有效性;提升措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-73

目前的高中物理教學過程中，有的老師只顧著讓學生掌握做題的各種規律，不重視對學生物理學習力的培養，這種方式大大降低了學生對于物理知識學習的主動性和積極性。為此，老師應該去創設和學生的整體認知最貼合的，具有時效性、趣味性和啟發性的教學模式，盡可能的調動學生的主觀能動性，提升學習物理知識的整體效果。

1、采取實踐教學的辦法，提高物理知識的分析能力

老師在進行物理教學的時候，可以通過創建和學生的思維方式與生活方式較為貼合的教學手段，且適當的引導學生學習物理的思維，使得學生在實踐中認真觀察有關物理現象，探討產生這種現象的原因，分析出物理現象和物理知識間的關系，從而提高學生對物理知識的分析能力。

比方說，在對“彈性勢能”進行教學的時候，老師能夠采取實踐教學的方式去進行授課，指引學生使用彈弓去認真觀察石子彈出去的距離，進而總結出會影響到彈性勢能的各種因素，提高學生對于物理知識的分析力。具體來說，老師可以從這三方面切入：首先，創設問題。老師可以向學生提問：“怎么才能根據石子彈出去的距離來總結出會影響彈性勢能的原因呢？你們不妨從物體變形的程度去分析試試。”其次，適時觀察。老師應該適當的去關注學生們對于問題的討論情況，并對學生的分析思維進行適時的指引，使得學生們可以在學習高中物理的時候找到其中的重點，提高學生學習物理知識的主動性。最后，展示成果。老師說：“同學們中給老師留下最深印象的是小明同學的回答，那么下面請小明同學給大家展示一下。”小明回答道：“我發現如果選擇質量一樣的石子，當彈弓拉開的距離越長，石子彈出去的距離就越遠;當彈弓拉開的具體是相同的時候，石子重量越輕，彈出的距離越遠。所以我認為受力物體重量、物體形變程度和彈性勢能之間有著重要的聯系。”老師通過這種實踐教學的方法，不光使得物理知識和學生之間的距離進一步拉進，還讓學生在實踐的過程中提高了分析高中物理知識的能力，取得了更佳的物理教學成果，提升整體教學質量。

2、采取探究教學法，提高對物理現象的觀察能力

探究教學法能夠指引學生去觀察物理現象，并對其進行分析和總結概括，提高學生對于物理現象的認知能力，提升高中物理教學的整體成果。并且，老師要去選擇難易程度適中的知識去進行教學，使得越來越多的學生投入到高中物理的課堂學習中，感受物理知識的魅力與時效性，進而得到最佳的高中物理教學成果。

比如在對“圓周運動”進行教學的時候，老師可以把學生們最常見的自行車放到教室里，讓學生們自行的去觀察自行車運動的情況，概括總結出自行車所呈現出來的物理現象中所蘊含的物理知識。并且，老師在講授本節課程內容的時候，例如周期、線速度和角速度等，要給之后的授課奠定基礎。接著進行實踐教學。老師提問學生：“自行車旋轉的速度和學到的知識之間有什么聯系嗎？是車輪的線速度還是角速度？”這時，老師要適當的加入到學生們探究的過程里，且適時的指引部分充滿疑問的同學，提高這些同學對于物理知識學習的興趣。當學生們的探究結束之后，老師再接著進行提問。小明回答道：“通過對自行車的觀察，我們認為車輪旋轉的速度和車輪的線速度與角速度呈現正相關的關系，和車輪運動的周期是負相關的關系。”物理老師通過探究學習法進行講課，去創設一個和學生的認知接近的教學現場，使得學生對本節物理知識產生興趣，提高學生對物理現象的觀察能力，進而提高高中物理教學的整體質量。

3、教學生活化，提高對物理知識的遷移能力

老師能夠通過生活化的形式，展開高中物理知識的授課，且指引學生們從物理的視角去分析生活中的現象，在幫助學生構建高中物理知識和生活連接點的時候，進一步提高學生主動學習物理知識的能力，提升學生對于物理知識的遷移能力。

比如在進行“失重和超重”的物理知識教學的時候，老師能通過生活化的方法進行授課，且適當的引導學生的學習思維，讓學生透過生活看本質，提高發現生活現象背后的物理知識的能力，進一步提升學生的物理知識遷移力。老師讓學生在坐電梯的時候，去感受在超重與失重的狀態下，人們的身體重力和承受的電梯的支撐力之間的聯系。對于超重知識來說，在電梯上升的時候，老師去詢問學生們坐電梯時的感受，學生通過自身的感性認知能夠得出，人的重力遠遠小于電梯予以身體的一個支撐力，這樣一來就產生了一種支撐身體，向上進行運動的力。加強了學生對于超重知識的理解與具體的認知，提高學生的知識遷移能力。這種生活化的教學模式，以及老師引導學生進行生活實踐的方式，提高了學生對于這種知識概念的理解，加強知識遷移的能力，從而提升了高中物理知識的課堂質量。

4、通過類比講授概念

在對物理知識進行教學的時候，不光要重視理論知識的傳授，更要重視培養學生們擅于發現新事物的能力，在已有物件的基礎上進行模擬，創造新的事物。只有對這種能力進行反復的訓練與運用，才能將這種思維能力發揮到最大程度。所以，在進行物理教學的時候，要引導學生運用類比的思維去思考和解決問題，達到提升學生創新能力的目的。

在對“電勢差”知識進行講授的時候，老師通過類比高度差，拿瀑布舉例子：高度不變的情況下，瀑布水流量越大則在底部的動能就越大;瀑布水流量不變的情況下，落差越大則在底部的動能就越大。重力勢能進行轉化后成為動能，意思就是瀑布重力勢能和瀑布的落差與流量是有關系的。之后引導學生利用類比的方式得出電勢差、電荷量和電勢能之間的關系。這種方式能夠大大促進學生類比思維的形成。

結束語：

綜上所述，在高中物理教學的有效性提升措施中，老師要按照實際的物理知識和學生們掌握物理知識的水平，靈活的采取各種教學方法進行物理授課，并且要適當的引導學生們培養物理思維，在這樣的過程里，提高學生對于物理學習方式的認知力，使得整體的高中物理教學質量得到有效的提升。

參考文獻

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