高校學生資助工作育人實效性研究

夏晶晶 萬恩炎 黃冬梅

摘要：高校學生資助工作的精準落實是促進教育公平、助力國家打贏脫貧攻堅戰的重要舉措。本文以學生視角來發現問題，“以生為本”，現代教育觀點認為誰獲取知識誰就是課堂的主體，以學生的發展為本是新課標的核心理念。得出在學生事務工作中，同樣應以學生為主體，在資助學生的過程中讓受資助的學生在全體學生中作出表率作用等結論，并通過調查與研究論證高校學生在受資助的過程中實現育人的實際成效。

關鍵詞：高校學生、資助、育人、經濟困難

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-66

一、家庭經濟困難學生情況分析

（一）貧困學子的類型分析

據統計，在校大學生貧困學子的類型基本上分為8類：家庭低收入、家庭成員患有重大疾病、下崗、單親家庭、遭遇自然災害、殘疾、低保戶和孤兒。

（二）認定情況的復雜性

1、概念的復雜性與發展性。

每個貧困學子的貧困狀態是不盡相同的，認定工作所面對的信息呈現出顯性的或隱性的，可獲知的、不可獲知的復雜狀態，導致貧困認定越來越難。

2、認定標準的復雜性。

當下高校主要通過收集學生的相關材料來查核其家庭成員狀況、經濟狀況、家庭遭受意外事件等來判斷其是否貧困。在難以統一的界定標準下，若僅通過調查表的分析與考量很難對貧困生進行精準客觀地評估。

3、政策資源信息的動態性與復雜性。

一方面多維度的信息為精確的判決提供了條件，一方面，更多的信息也意味著更多的維度與復雜性或不確定性，這種不確定性會增加比較的困難。

（三）社交心理與原生家庭

1、貧困學子的社交心理

自卑心理。經濟貧困首先拉大了與其他同學消費行為的差距：使他們不自覺地在日常活動遠離周圍同學。同時，他們的人際交往能力等方面與其他同學也存在著較大差距，貧困生擔心自己不被別人接納，產生自卑心理。

封閉心理。許多貧困生不愿讓別人知道自己的處境，掩蓋自己的真實情感和欲望，試圖與人隔絕。因此形成了不合群的性格。

嫉妒心理。貧困生也有著強烈的物質夙愿 ，由于經濟原因他們不得不抑制自 己的欲望，不由得心生嫉妒。

多疑心理。由于其特殊的經濟狀況，在交往中易對他人的言行敏感、猜疑、不信任。

羞怯心理。引起貧困大學生羞怯心理的原因主要還是由于經濟貧困，自信心不足 ，因而大部分同學在陌生人前會表現得不自在、緊張、膽小怕事。

2、貧困學子的原生家庭

原生家庭不和睦：父母之間的沖突會對學生的情感產生極大影響，比如，由于某些事故和意外導致家庭成員之間的冷落、關系惡化等情況，學生的心理由熱到冷的這種巨大變化很容易導致學生受挫能力的下降。

原生家庭的人格特征：父母的言行舉止是學生學習的主要形式。父母的言行舉止不僅會影響學生的身心發展，還會很微妙地影響到學生性格的形成。

原生家庭的關愛：在原生家庭中，父母是學生身心健康發展、生理需求和心理需求的主要負責人，對學生的健康發展有首要責任。

二、資助育人對象的普及化

（一）對“貧困生”觀念的轉變

根據國家教育部文件的解釋，高等學校貧困生是指由于家庭經濟困難，支付教育費用很困難或無力支付教育費用的學生。黨和國家十分重視貧困生工作，并明確指出：“ 決不讓一個學生因為經濟困難而輟學”。社會快速發展，經濟愈加繁榮，截至當前，我國已經全面建立起“獎貸助勤補免+綠色通道”等多元混合資助體系，全力資助優秀貧困生集中精力完成學業，成人成才。在國家政府強有力的保障和社會大眾的熱切關心下，社會各界對“貧困生”普遍呈現出更加包容、更加尊重的新態勢，不同于傳統落后思想所帶來的自卑、懦弱，“貧困生”群體正以自信樂觀、篤志好學的積極心態面向社會、面向新發展新未來。

（二）家庭經濟困難學生認定的靈活性

家庭經濟困難認定是高校資助工作的重要一環，是決定資助政策落實效果的基礎性工作。在教育精準扶貧背景下，家庭經濟困難學生基本可以分為建檔立卡學生和普通家庭經濟困難學生，目前我國高校貧困生認定方式主要包括生源地認定、高校自身認定二種方式。本文調查研究后發現，高校資助育人基本實現構建精準識別指標體系、學生資助信息化建設、動態響應機制三維一體的工作機制，進一步提高了認定精準度和靈活度，充分實現困難學生信息全程可追溯，其中的動態響應機制，定期對貧困生的資金使用情況進行調查，提高了資助金的使用效能，還提升樂貧困生資助資源的使用效益。

（三）勵志教育的全員化

習近平總書記指出：“面對美好歲月，要有飲水思源、懂得回報的感恩之心，感恩黨和國家，感恩社會和人民。”高校學子在思想觀念、價值觀、社會認知水平等方面正處于尚未成熟亟待發展的關鍵時期，思想易被外界影響從而發生改變，具有較強的可塑性。因此，勵志教育作為培養大學生家國情懷重要一環，也是一項必須長期堅持的系統性工程，需要全社會、高校和家長的通力協作，并在資助育人過程中不斷地探索和實踐。在國家勵志獎學金的激勵基礎上，我國高校大學生勵志教育取得了一定的效果，不僅創設了多元的勵志教育方式，而且基本形成了重視勵志教育的良好社會氛圍，實現了勵志教育全員普及化，社會主流政治思想呈現健康積極、綠色向上的發展態勢。

勵志教育的全員化讓我們更加深刻地意識到，高校需要從經濟幫扶向資助育人方式轉變，加強感恩勵志理念滲透，構建經濟困難生勵志教育的模式和長效機制。同時，應當充分結合大學生勵志教育的思想性、實踐性、激勵性、堅定性的特點，行之有效的推動大學生勵志教育開展，真正將資助育人工作落到實處。

三、資助育人向育人式資助的轉變

（一）現助學金評定制度的單一性

學生資助是非常重要的工作，是國家以經濟資助為手段以實現教育資源公平分配、公正育人的重要舉措。一般情況下，學生得到所在地的貧困資質認定，和學校評審小組根據學生在校時期的生活情況給予貧困資質認定后，即可收到資助。但是，部分經濟困難學生存在“等、要、靠”的思想，這些學生認為各類資助是他們應得的利益，他們的社會責任感和獨立自主意識嚴重缺失。同時，部分學校并沒有對這些特殊學生進行有效的管理，使得學生資助工作進展到經濟困難學生順利領取資助金就結束了。故，當下助學金評定制度的單一性亟待修正。

（二）將學習態度納入資助對象考評的標準

很多家庭經濟困難學生領取的資助金并沒有用在學習上，部分學生不注意節儉，揮霍浪費，沒有起到資助育人的作用。部分學校并沒有意識到資助工作也是教育和培養學生的有效途徑，使資助工作注重扶貧、忽視育人，強調他助、忽視自助。資助育人是促進教育公平、培養祖國棟梁、社會公正、構建社會主義和諧社會的重要舉措。在資助時我們逐漸認識到，在對家庭經濟困難學生進行教育的過程中，不僅要加強對學生的經濟資助，更要教育和培養學生樹立自尊、自立、自信、自強的精神。是故提出將學習態度而非學習成績納入資助對象考評的標準，這有利于督促學生進步，順利將助學方式以及助學金的作用從資助育人轉向育人式資助。

（三）勤工儉學崗位的政策調整

對于申領助學服務的同學們，應當提供更多就業指導服務。面向家庭經濟困難學生開展求職面試講座、企業參觀、求職培訓、實習實訓、創新創業講座、創新創業項目研究等活動，提升家庭經濟困難學生的職業選擇能力和競爭能力，避免貧苦學生在接受高等教育的同時卻只能通過體力勞動賺取學費尷尬情景的發生。同時挖掘受助學生潛力，鼓勵個性發展和獨立思考，鼓勵自由探索和勇于創新，激發學生的求知欲和創造力。最后，為部分優秀的貧困學子提供校企合作、企業實習崗位以幫助他們更好的擴展視野、格局。

（四）針對性地助學幫扶

2016年召開的國務院常務會議決定，免除普通高中建檔立卡家庭經濟困難學生學雜費，推進扶貧攻堅。同年8月15日起的一個月內，教育部也開通了高校學生資助熱線，為家庭困難學生順利入學答疑解惑。近年來，我國資助政策體系逐步健全，有力促進了教育公平，推進了扶貧攻堅任務落實，體現著共享發展的理念。在全面脫貧的今天，我們更需要具有針對性的助學幫扶。在這些家庭經濟困難的同學中，針對性地對成績良好、學習態度端正的學生給予教育資源的補助，做到真正的“扶貧先扶智”。

四、結語

綜上所述，資助育人教育的不僅是貧困生，更是面向社會的。資助育人工作要在學生群體中樹立正確思想：享受資助待遇的學生，是積極向上、懂得勵志和感恩的優秀學子。讓全體學生知道，只有通過自己努力才能獲得國家支持，徹底杜絕倚“窮”賣“窮”的惡劣行為，提出“育人式資助”的服務模式。

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