初中英語閱讀與寫作教學問題研究

季春群

摘要：閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，而單一的閱讀或寫作教學，都難以激發學生的英語綜合運用意識，導致學生的英語學習素養難以增強。因此，在初中英語課堂教學實踐中，教師可以通過閱讀與寫作相結合的方式，對學生進行英語教學引導，使學生的英語學習能力得到有效提升。

關鍵詞： 初中英語;閱讀教學;寫作教學;結合問題

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-34

一、以讀促寫，提升素養

初中階段的學生正處于一個承上啟下的學習階段，尤其對于英語語言學習而言，這一階段學生英語學習能力的高低直接關系到高中階段的英語學習。因此，教師需要注意這一關鍵因素，夯實學生的英語學習基礎。具體來說，作為一門單純性的語言學科，英語知識的學習可以分為聽、說、讀、寫四個層面，而在這一過程中，說與聽具有較強的關聯性，而讀和寫具有較強的關聯性，也就是說，學生閱讀能力的提升，自然會使寫作能力得以增強，相應地，學生寫作能力的提高，又會激發學生的閱讀興趣，因此兩者是相輔相成的關系。但是，在現實教學環節中，受應試教育影響，大部分初中英語教師都以照本宣科的方式對學生進行英語知識的灌輸，機械性地讓學生掌握一些英語單詞、句型的相關知識。這種方式會對學生的英語發散思維能力的培養形成制約。因此，教師應積極轉變教學理念，通過以讀促寫的教學模式，對學生進行英語教學引導。在這種情況下，學生會在英語閱讀過程中積累一定的英語知識，從而可以更好地將其運用在英語寫作中，以此提升自身的英語核心素養。教師可以引導學生以此為主題進行英語學習，包括模仿寫作等，這種以讀促寫的模式可以使學生的閱讀和寫作能力得到雙重提升。就目前我國初中英語教學來說，初中學生的英語寫作能力普遍不強，學生在進行作品創造的過程中，大都是在堆砌詞匯和句型，因此作品的整體邏輯性不強，更談不上英語語感的體現。此外，還有一部分教師在對學生進行寫作教學的過程中，只是單純地引導學生對作__文模板進行背誦，希望以此來提升學生的英語寫作能力。雖然這種教學模式會使學生掌握一些寫作的基本技巧，但是，這種生搬硬套的寫作教學模式同時也制約了學生英語發散思維能力的提升。究其根本，產生這種問題的主要原因就是學生的英語閱讀能力不強，同時他們也沒有將較多的時間運用在英語閱讀方面。因為缺乏知識的積累，他們在寫作視野方面存在較強的局限性。因此，要想有效解決這一問題，教師需要開展多元化的閱讀活動，使學生在閱讀過程中充分掌握英語知識，并將閱讀過程中學習到的知識變為己用，然后在寫作層面進行運用，從而使自身的寫作能力得以提升。具體來說，教師可以采取分組的形式，讓學生在小組內進行角色扮演閱讀活動，學生也可以深入留學生社區，與國外留學生舉辦英語聯誼閱讀活動。通過多元化的英語閱讀活動，學生的閱讀能力將得到一個質的突破。因此，在進行教學的過程中，教師可以為學生創設相應的情境，使學生在相應情境模式下進行英語知識的學習，這樣會使學生很快投入到課文的場景中，使學生的思維模式通過真實場景的構建得到有效拓展，相應地也使得學生的英語閱讀能力實現質的突破。然后，在此基礎上，教師再引導學生模仿課文中的人物進行對話，以此對閱讀內容進行鞏固。接下來，教師就可以讓學生根據掌握的知識，進行英語寫作，學生可以將課文內容以及自身的思考結果運用在英語作文中，通過英語閱讀使自身的英語寫作能力得到提升。

二、詞匯運用，讀寫結合

作為一門典型的語言學科，學生的閱讀或者寫作學習，最基礎的部分都是對英語詞匯的學習。所以，在初中英語課堂教學環節，在對學生進行英語教學引導的過程中，教師首先需要從詞匯入手，引導學生進行學習，從而確保學生對詞匯有一個深層次的理解，以此加深學生對詞匯的認知，讓他們可以更好地對詞匯知識進行運用，進而可以確保學生閱讀和寫作基礎能力的提升。具體來說，在進行教學實踐的過程中，首先，教師需要為學生創設學習情境，使學生的思維可以在較短的時間內進入到學習狀態。其次，在對學生進行新詞匯教學的過程中，教師可以通過故事導入的形式進行情境創設。比如，英國首相丘吉爾曾參加過英國一所著名大學的開學典禮，當年邁的丘吉爾準時到達學校禮堂并緩緩走上講臺時，他默默地對臺下的學生注視良久，接著他說道：“Never give up！”學生們經過短暫的沉默后，爆發出激烈的掌聲。通過這個故事，學生瞬間對“Never giveup！”這句話有了深刻的理解。而這種通過故事傳達詞匯的含義的方式，也可以促進學生在寫作過程中更好地利用這些詞匯，從而使學生的詞匯運用能力得到提升。

教師在對學生進行教學引導的過程中，首先，需要引導學生對英語詞匯進行閱讀學習，使學生通過閱讀增加對詞匯的認知能力，而這才是進行閱讀的前提基礎。其次，教師需要引導學生將詞匯運用到短語中，以此提高學生的詞匯運用能力。最后，教師應要求學生對整段乃至整篇課文進行閱讀，從而使學生的英語詞匯能力在閱讀中得以強化，也可以使學生更加高效地對英語詞匯進行運用。教師可以引導學生將短語在寫作中進行運用，并根據閱讀內容對寫作框架進行構建，然后將詞匯及短語在框架中進行應用，從而確保學生的閱讀與寫作能力得到雙重提升。同時通過詞匯的積累，學生可以增加自己的寫作素材，使閱讀和寫作有機結合。在初中英語課堂教學環節，受傳統教學理念影響，教師大都將閱讀和寫作作為兩個獨立的模塊對學生進行教學引導，這種教學模式容易使閱讀與寫作學習出現脫節的現象。也就是說，閱讀的內容與寫作的內容不夠匹配。因此，為突破這一教學難點，教師應對閱讀和寫作的順序進行合理安排，在閱讀與寫作相結合的情況下，以科學的閱讀寫作次序，提升學生的英語學習能力。一般而言，在英語課堂教學環節，教師首先應引導學生進行精讀，然后再對學生進行寫作訓練。比如，教師應在閱讀教學之前為學生確定閱讀主題，引導學生對相關主題的教材內容以及非教材內容進行閱讀。在閱讀的過程中，教師除了要引導學生學習閱讀內容中涉及的英語基礎知識外，也應注意引導學生對英語的寫作手法進行學習，并梳理出文章的寫作框架，使學生懂得文章內容的重要節點。在此基礎上，教師要為學生布置相應的寫作任務，使學生將之前在閱讀過程中所掌握的知識點完全運用在寫作任務中，從而使學生的英語寫作素養通過閱讀和寫作的有機融合得到提升。因此，教師需要以一定的次序引導學生分別對不同的閱讀內容進行學習，并在此基礎上，讓學生利用閱讀中學習過的詞匯進行主題寫作。這種通過閱讀內容進行寫作的讀寫模式，可以使學生在閱讀后通過寫作鞏固閱讀知識，也可以使學生在閱讀環節豐富自己的寫作素材，讓閱讀和寫作相輔相成。

三、結束語

在初中階段，英語的閱讀與寫作貫穿于整個英語課堂環節，所以，教師需要在英語課堂教學環節中將閱讀與寫作進行有機關聯，在初中英語課堂教學環節中，教師可以突破傳統的讀和寫分開教學的模式，通過以讀促寫的方式對學生的英語學習能力進行提升。這種閱讀助力寫作，寫作激勵閱讀的雙向促進模式，可以使學生的英語核心素養得到有效提升，使學生真實感受到閱讀對寫作的幫助，以及寫作對閱讀的帶動作用，從而使學生更加自主地對英語知識進行學習。

參考文獻

[1] 耿麗紅. 初中英語閱讀教學與寫作教學的結合[J]. 科學咨詢（教育科研），2020（06）：256.

上海市浦東新區東城學校