淺談提高生本對(duì)話質(zhì)量的策略

黃群忠

【摘要】隨著課程改革的深入，對(duì)話教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，已經(jīng)逐步為廣大教師所熟悉和接受。教學(xué)中的“對(duì)話”是以語(yǔ)言為中介的一種溝通，生本之間、師生之間、生生之間通過(guò)心靈的對(duì)接、意見(jiàn)的交換、思想的碰撞以及合作探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有和個(gè)性的全面發(fā)展。其中，師生對(duì)話、生生對(duì)話是一種間接的學(xué)習(xí)方式，而生本對(duì)話是一種直接的學(xué)習(xí)方式，它直接決定了師生對(duì)話、生生對(duì)話的質(zhì)量，是最實(shí)質(zhì)性的、最重要的對(duì)話方式。就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多課堂的生本對(duì)話流于形式，就是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，有名無(wú)實(shí)，效果極其低下。要想提高學(xué)生閱讀教學(xué)的有效性，就一定要采取相應(yīng)的策略，優(yōu)化生本對(duì)話。

【關(guān)鍵詞】課前預(yù)習(xí) 生本對(duì)話 小學(xué)教學(xué)

一、優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，讓對(duì)話成為可能

課前預(yù)習(xí)時(shí)的生本對(duì)話，關(guān)鍵在于見(jiàn)疑。疑是知之始，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和習(xí)慣是相當(dāng)重要的。讀書(shū)生疑，必須要思考。讀與思相結(jié)合，才是真正的生本對(duì)話，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)有效的對(duì)話教學(xué)。

一般的課前預(yù)習(xí)，是布置學(xué)生把課文讀幾遍，疏通一下生字詞，查閱有關(guān)資料等。對(duì)于少數(shù)自覺(jué)性高、求知欲強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生來(lái)講，他們會(huì)與文本進(jìn)行比較充分的對(duì)話。但是大多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)還是比較盲目的，充其量認(rèn)識(shí)了這個(gè)文本，就像與一個(gè)陌生人初次見(jiàn)面一樣，缺少觀察和了解，對(duì)對(duì)方的相貌特點(diǎn)、個(gè)性愛(ài)好等一概不知，也許轉(zhuǎn)頭就會(huì)將這個(gè)人忘了，與別人談起這個(gè)人，恐怕什么也說(shuō)不上。我們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃時(shí)，應(yīng)該首先考慮學(xué)生。讓學(xué)生閱讀課文，思考學(xué)習(xí)要點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的讀后感想，把握閱讀傾向。在指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的疑問(wèn)，依據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)把學(xué)習(xí)引向深入。其實(shí)，很多國(guó)家的教師、家長(zhǎng)都十分重視孩子的質(zhì)疑能力。我們不妨也把提出問(wèn)題以及問(wèn)題的質(zhì)量作為檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的重要指標(biāo)，以此指導(dǎo)學(xué)生在課前與文本充分對(duì)話。

當(dāng)然，多讀幾遍課文，把課文讀熟也很重要，正所謂書(shū)不讀熟不開(kāi)講。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，將課文只粗略地讀個(gè)一兩遍，感受往往是膚淺的、不著邊際的。學(xué)生與文本充分對(duì)話后，自己的底氣足了，課堂中的師生對(duì)話、生生對(duì)話才會(huì)趨于豐富、深刻。

二、巧設(shè)開(kāi)放話題，讓對(duì)話充滿活力

課堂上的生本對(duì)話，是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，對(duì)文本的認(rèn)識(shí)從模糊走向清晰、從淺表走向深刻、從單一走向豐富的過(guò)程。教師要激活生本對(duì)話的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生入情入境，一個(gè)很有效的方法就是設(shè)計(jì)開(kāi)放的話題。這樣的話題，有利于學(xué)生潛心會(huì)文本，從不同的角度，得到各種不同的富有創(chuàng)造性和批判性的答案。

一位老師在教學(xué)《愛(ài)如茉莉》一課時(shí)，首先讓學(xué)生扣題質(zhì)疑，并整合出一個(gè)話題：“為什么說(shuō)愛(ài)如茉莉？它們各有什么特點(diǎn)，又有什么相似之處呢？”學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本，發(fā)現(xiàn)了茉莉平淡無(wú)奇、潔白純凈并有縷縷幽香的特點(diǎn)，初步感悟到父母之間的愛(ài)平平淡淡，表現(xiàn)為日常生活中彼此間細(xì)致的關(guān)心。教師進(jìn)一步啟發(fā)：“是啊，作者要表現(xiàn)的，就是這份平凡的愛(ài)，然而這又是打動(dòng)人心的愛(ài)。回過(guò)頭細(xì)細(xì)地讀課文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，字字句句都含情，每一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作、每一句普通的話語(yǔ)，都隱含著人物內(nèi)心豐富的感情。請(qǐng)大家走進(jìn)故事中去，靜靜地默讀，一邊讀一邊想，然后再大聲地將體會(huì)到的情感讀出來(lái)。”學(xué)生邊讀邊想邊畫(huà)邊寫(xiě)。從后來(lái)的課堂對(duì)話的情況來(lái)看，學(xué)生的感悟是非常細(xì)膩和豐富的，小到一個(gè)字，如“觸”、“鉆”，大到一段話，都成了對(duì)父母真愛(ài)的解讀。平凡的真愛(ài)甚至可說(shuō)是震撼了學(xué)生的心靈，也影響了他們觀察生活的態(tài)度。

三、指導(dǎo)感情誦讀，讓對(duì)話走向共鳴

生本對(duì)話要與師生對(duì)話、生生對(duì)話相結(jié)合，當(dāng)然離不開(kāi)討論、交流。討論可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，討論可以產(chǎn)生思想的碰撞、心靈的共鳴，但討論也很容易流于形式，走向高耗低效。我們切不可片面地認(rèn)為問(wèn)答、討論、探究等才是師生對(duì)話、生生對(duì)話的形式，其實(shí)對(duì)小學(xué)生而言，最好的形式還是朗讀。

于永正老師在教學(xué)《望月》第1、2兩小節(jié)時(shí)，先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文。該生讀得過(guò)于響亮，于老師提示要體會(huì)月下景色的寧?kù)o。全班同學(xué)練讀后，再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀，果然讀得有聲有色。疏通了詞語(yǔ)“蘆蕩”、“剪影”后，于老師還是請(qǐng)學(xué)生讀課文，然后自己又情不自禁地配樂(lè)朗讀了一番。課堂上洋溢著恬靜、美好的氣氛，此時(shí)此刻，師生早已對(duì)月下美景感受到心。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“吟誦的時(shí)候不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)內(nèi)容和理法化而為一，這是最理想的境界。”感情朗讀可以讓學(xué)生讀進(jìn)去，亦可以讀出來(lái)。聲情并茂的朗讀聲中學(xué)生與作者、編者達(dá)到心靈的共振，已無(wú)彼此，幻化一人。

四、擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間，讓對(duì)話走向深入

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間很廣，生本對(duì)話的不應(yīng)該僅僅局限在課堂，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從課堂走向課外，從文本走向生活，讓生本對(duì)話呈現(xiàn)自主、豐妙的狀態(tài)。

小學(xué)語(yǔ)文書(shū)上的課文雖然都是精挑細(xì)選的精品之作，但文本呈現(xiàn)給學(xué)生的信息還是太有限了。有時(shí)候可能學(xué)生的興趣剛剛建立，情感剛剛濺出火花，卻很快因擱置而冷卻了。比如教學(xué)《夢(mèng)圓飛天》，由文本而激發(fā)出的激情、自豪感夠?qū)W生興奮一陣子的。此時(shí)我們可以趁熱打鐵，讓學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料了解關(guān)于航天科技的相關(guān)信息，讓學(xué)生談?wù)勛约旱暮教靿?mèng)。這樣的閱讀，學(xué)生的狀態(tài)是積極的，甚至可說(shuō)是如饑似渴的，仿佛能讓人聽(tīng)到蠶吃桑葉的“沙沙”聲。這巧妙的引導(dǎo)讓生本對(duì)話走向了深入，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，還激發(fā)了學(xué)生的熱愛(ài)祖國(guó)，紛紛表示長(zhǎng)大后為祖國(guó)航天事業(yè)做貢獻(xiàn)。這樣的教學(xué)，真正是達(dá)到了教書(shū)和育人的雙重效果。

只有教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生才能真正走進(jìn)文本、走進(jìn)作者，生本高質(zhì)量的對(duì)話才能成為可能，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率也才能得到提高。

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