部編版與川教版初中歷史教材比較研究

蒲曦蕓

【摘要】川教版初中歷史教材（七年級上冊）與部編版同年級歷史教材均在新課改指導下依據不同的課程標準編寫而成，都屬于全國性教材。二者出版時間相差十余年，所依據的課改理念有所變化。教材編寫體例、內容、結構等多個方面有一定的傳承，但差異也較為明顯。二者均適應了不同時期教育理念及學生發展要求，反映時代特點，后者相較前者在某些方面又有一定發展。

【關鍵詞】初中歷史教材七年級（上冊）;部編版;川教版;對比

一、引言

關于川教版歷史教材的研究，主要有朱煜對川教版初中歷史教材的研究[1]，也見部分論文以川教版為例展開討論[2]。部編版初中歷史教材有數十篇相關文章的研究，內容涉及多個方面[3]。

二、編寫依據對比

川教版初中歷史七年級上冊教科書（以下簡稱“川教版”）依據教育部制定的《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“課標”（實驗稿））編寫。嚴格按照“課標”（實驗稿）編寫，各地均適用，有西部特色。“課標”（實驗稿）基本理念對本教材編寫有指導意義[5]。

部編版初中歷史七年級上冊教科書（以下簡稱“部編版”）依據2011版《全日制義務教育歷史課程標準》編寫。課程充分體現育人為本的教育理念，以普及歷史常識為基礎，促進學生全面發展，將正確價值觀融入對歷史的評述中，鼓勵自主、合作探究式學習[6]。

后者編寫由前者完善而來，更具科學性和操作性，理念更先進，注重學生自主性和探究性學習。不同的編寫依據使得教材編排體例、結構、內容等均有差異。

三、編排體例、結構及內容對比

“川教版”體現新的理念，采取新的體系和新的呈現方式。全冊23課，編排為5個學習主題，采用主題與時序結合、主題下分課的體例。第一主題依據考古資料，利用遠古傳說，追溯中華文明的起源。第二主題講述早期國家的形成和發展，其中突出了春秋戰國時期急劇的社會變化。第三主題講述秦漢時期統一的多民族國家的建立與發展。第四主題介紹統一國家分裂后，政權分立與北方民族大融合的基本情況。第五主題集中講述遠古至南北朝時期的文化成就。貫穿全書的主線是這一時期中華民族的歷史發展，其中，國家的產生、發展，以及統一與分裂的轉換占有重要的地位[7]。

內容結構上“川教版”各課分為主、輔兩欄。主欄為大字，是學習的主要內容，輔欄為小字，是對主欄的補充和展開。輔欄提出了讀、看、寫、記、想、說、議等方面的要求，借以對學生進行歷史思維能力以及歷史學習技能的訓練。“川教版”每課的結構，除了導語、主輔欄目，還有學習與探究部分。學習與探究以選擇題、簡答題、論述題及討論思考等為主要形式。每節課結尾設置有“史海拾貝”對本課相關問題或考古發現等問題。學習與探究編排的內容可操作性較強，考慮了偏遠地區實施的可行性。各課設計有學習活動，注重培養學生的獨立思考能力，為此還安排了三次“主題活動”，綜合性與實踐性較強。教材附有《朝代建表》（上）、《中國古代歷史大事年表》（上）、“歷史學習資源分類推薦（1）”，方便學生的進一步學習。

“部編版”采用通史體裁，分為4個單元（主題），21課。全書以編年體形式展開，講述中國史前時期至南北朝時期的歷史政治經濟與文化。第一單元為史前時期——中國境內人類的活動;第二單元為夏商周時期——早期國家的產生于社會變革;第三單元為秦漢時期——統一多民族國家的建立與鞏固;第四單元為三國兩晉南北朝時期——政權分立與民族交融。最后附有《中國古代史大事年表（上）》。

四、版本特色與使用建議

（一）版本特色

“川教版”注重主題性，“部編版”注重時序性。“川教版”是課改初期所編寫的教材，注重對三維目標的培養，多種史觀的運用等。而“部編版”除此以外還注重對歷史學科素養的體現，注重學生特點，以唯物史觀為指導，融合多種史觀。

“川教版”以主題為特點突出專業，“部編版”兼具宏觀與細節，體現學科素養。如兩本教材第一課對中國境內早期人類的描述，“川教版”直接寫元謀人和山頂洞人，描寫北京人頭蓋骨的發現問題時是這樣描寫的：“在北京西南的周口店，科學工作者發現了大約在70萬年—20萬年前的原始人類的化石和遺物”[8]。“部編版”只以“北京人”為例講解，課文寫道：“我國是世界上發現古人類遺址最多的國家之一。考古學者在云南、北京、重慶、陜西、山西、湖北、遼寧、安徽、江蘇、山東、四川、廣東等地發現了多處不同時期的古人類遺址”，然后再講解元謀人、北京人等。這使得學生對于中國古人類遺址有總體的了解，不會產生誤解。而講到北京人頭蓋骨問題時，寫道：“1929年，中國的青年學者裴文中發現第一個北京人頭蓋骨化石，同年又發現用火遺跡……經測定，北京人生活在距今70萬—20萬年”[9]。這部分若用“部編版”學習，學生將理解得更為全面。

（二）使用建議

“部編版”重視編年通史體裁，內容具有概括性與綜合性，注重時序觀念。“川教版”內容描寫豐富，有課后練習，活動，利于鞏固提高，但有增加學生學業負擔和壓力之嫌，只能適當使用。兩本教材的圖片資源可互相借鑒，但需要再次甄別圖片是否恰當。

現在全國統一使用“部編版”，其他版本教材不再作為教學教材，在教學中只能起到借鑒作用。教材只是教學的工具，建議不局限于“部編版”教材。教師使用教材時注意以唯物史觀為指導，注重學科素養的培養，引導學生自主學習和探究性學習，對必要的史實進行生動的教學，讓歷史課堂生動起來。

結束語

“部編版”與“川教版”兩本教材均是新一輪課改產物，都較前一階段的教科書有所進步。兩本教材在某些方面具有一定的相似性，在多方面側重點不同，反映的理念也有細微差異，對比研究兩本教材對教材的研究及使用均有重要意義。

參考文獻

[1]龔奇柱主編.義務教育課程標準試驗教科書·中國歷史（七年級上冊）[M].成都：四川教育出版社， 2013.

[2]中華人民共和國教育部組織編寫.齊世榮主編.義務教育教科書·中國歷史（七年級上冊）[M].北京：人民教育出版社， 2016.

[3]中華人民共和國教育部制定.義務教育歷史課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社， 2001.