讀書指導教學中的美育研究

趙曉玲

【摘要】借助美學資源陶冶小學生情操，培養其審美能力是語文教學不可忽視的內容。在小學語文教材中，無論是文章表述還是其內在情感都蘊含著大量美學資源，教師應該正確引導學生的審美觀念。閱讀是語文教學中的主體，有助于豐富學生的知識，開闊學生的視野，如何在閱讀教學中開展美學教育是當下教學重點。本文就此提出了相應的策略，以供參考。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;美育研究

當下的教育逐漸側重于綜合素質教育，要求學生德智體美全面發展，對此許多教師也將美學教育融入學科。語文作為一門人文學科，美學教育的重要性則更為明顯。閱讀作為語文教學中的主要組成部分，其作用不僅在于培養學生形成正確的審美觀念，還在于使學生具備審美能力。本文筆者便從文章的語言、情感、人物三個方面進行策略了相應探究。

一、在課文中發掘語言美

語文就像一臺機器，是閱讀賦予其動力。在閱讀中逐漸理解文章的語言魅力，挖掘其美學資源，才能真正培養學生形成正確的審美觀念。教師可以首先進行示范性的朗讀，引導學生情感迸發，借助語言將學生帶入意境，隨后鼓勵學生自己朗讀，教授朗讀技巧，并對文章語言進行相應的描述，使學生切實感受到語言美，并誘導學生觀察生活，培養感知能力。

例如在講述《秋天的雨》內容時，教師首先對其中的修辭進行解釋：“秋天的雨，是一把鑰匙。”，將秋天的雨比作鑰匙，同時“黃黃的葉子”，“紅紅的楓葉”使學生感受秋天的色彩美，在這個過程中，教師還可以提出相應的問題：同學們，現在憑借秋天的雨這把鑰匙，我們已經打開了秋天的門，那么秋天是什么樣子呢？學生根據教師的范讀，將文章中的顏色詞語進行展示，教師在這個過程中還可以適當引入信息技術展現動畫，借助音頻將相應的段落進行朗讀，幫助學生更加直觀的理解文章內容，學生還可以利用自己的語言對相應的文章內容進行表述，教師和學生分別進行評價，在這個過程中教師也可以積極參與其中，向學生展現語言的魅力，幫助學生初步確立正確的美育觀念，提高語文素質教育效率。

二、在文章中發掘情感美

在閱讀教學中，教師還應注重將文章中的情感加以體現，挖掘文章的情感美，促使學生能夠更加深入的理解文章內容，在教學時教師要注意朗讀的節奏感，為了保證學生的學習興趣還可以鼓勵學生進行角色扮演，感受文章中的意境將其中的欣喜、哀傷一應展現，使學生直觀感受文章的內容美，學會主動探索挖掘閱讀中的美學資源，培養學生探究思維。

例如在講述《暮江吟》的內容時，教師可以將詩詞中的詩句進行逐一翻譯向學生展示文字的魅力和巧妙運用。其中殘陽沒有用常見的"照"，而是"鋪"，教師可以結合現實生活進行展示，借助圖片幫助學生理解，并引導學生進行表達，展現詩詞中的景象。也表達了自己的喜悅之情，屬于借景抒情。同時還利用比喻，描繪出深秋月夜的迷人景象，表達了自己內心的喜悅之情。教師通過詩詞講解其中的情感，使學生感受情感美，隨后還可以讓學生對其他詩詞進行情景創設，有感情的朗讀，在其中注意情緒的變化，更加直觀的感受詩詞的情感。教師通過詩詞講解其中的情感，使學生感受情感美，隨后還可以讓學生對其他詩詞進行情景創設，有感情的朗讀，在其中注意情緒的變化，更加直觀的感受詩詞的情感。

三、在文章中感受人物美

在小學階段文章有許多人物描寫，教師可以對這些文章中的人物進行形象分析，使學生對其性格有大概的了解，同時還要注意語言的感染力，表現人物的魅力，使學生感受到人物美;隨后鼓勵學生借助教師的技巧，嘗試進行其他的人物形象分析，幫助學生構建完整的美學素質培養體系，學生借助分析人物的過程，加強語言運用和朗讀能力，提升綜合素養。

例如在講述《西門豹治鄴》的內容時，教師可以首先進行范讀，隨后教師對西門豹進行形象分析，并提出相應的問題：西門豹的人物形象是怎樣的？學生自己進行朗讀，加之對文章內容的理解，紛紛對人物形象進行分析：西門豹是一個具有正義感的人，可以從他與巫婆、官紳對話以及相應行為可以看出，此外西門豹還是一個心向百姓的父母官，比如當他看到田地荒蕪，便來詢問情況。教師還可以進行課外的知識拓展，把西門豹這個人物的形象表現的更加真實，教師還可以讓學生進行角色扮演，對其他人物形象進行分析，使學生充分感受課文中的人物美。教師還可以布置課下作業，鼓勵學生在生活中發現美，并加以寫作，鍛煉學生的觀察能力，培養學生的生活認知，為培養學生語文素養，完成美育培養努力。

綜上所述，在語文學科中融入美學資源是當下的教學趨勢，閱讀作為語文學科主要的教學方式，不僅可以在學生朗讀時，使其感受文章的語言美和文字的魅力，幫助學生確立正確的審美觀念;還可以借助文章挖掘其中的情感，使學生理解其內涵，逐漸具備審美能力;最后教師帶領學生分析人物形象，鼓勵學生自主探究，切實感受人物美，培養學生語文素養。

參考文獻：

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