新高考背景下高中語文閱讀課教學淺析

佘允

【摘要】本文以新高考為背景，對高中語文閱讀課教學方向進行研究。首先從新高考改革的背景、內容分析高中語文教學的現狀。并在課程、教學方法、師資力量、教學主體這四個方面來改善現今語文閱讀課教學所遇到的問題，以此提升學生的閱讀能力和成績。

【關鍵詞】新高考;高中語文;閱讀能力

一、新高考政策下語文教學面臨的機遇

（一）為語文閱讀課教學改革和發展提供契機

1.新高考改革催生語文閱讀課教學形式多樣

新高考改革帶來的一系列變化要求語文閱讀課打破以往的教學形式，注重實踐。語文閱讀教學不應當局限于教室、課本，應讓學生更直接地參與實踐，從實踐活動中獲得更加直接、有效的教學資源，讓實踐教學成為一種新的教學形式。

2.新高考改革催生語文課程教學評價方式多元

新一輪高考改革需要更加重視學生的整體成長，以培養他們的整體素養，教師的教學過程中應該盡量采取發展性評價和效果性評價并存的評價方法，一方面要看到學生對于課本知識的掌握和成績的提高，另一方面要注重教學過程，增強綜合評價。

（二）為提升學生在語文閱讀教學中的主體地位提供機遇

新高考改革使得語文閱讀教師面對的學生不再是單純的定性思維的學生，教師備課時要全面掌握學生的心理特點和思維狀況，有針對性地備課，以達到良好的教學效果。新高考改革賦予了學生語言選擇的權利，這將在一定程度上刺激語文教師的意識，閱讀內容要增強語言吸引力，進而促進學生的主體地位，把課堂交給學生，從而充分發揮學生的主體功能。

二、新高考背景下高中語文教學現狀

（一）重知識輕能力

現階段的我國高中語文老師在閱讀教學的過程中，主要仍然將工作重心放到了對語文基礎知識的傳授上，要求高中學生全面掌握閱讀材料中所包含的語文基礎知識，不注重對高中學生的語文綜合能力和語文素質的訓練與提高。

（二）閱讀課程枯燥

現階段的高中語文閱讀課教學方法仍然相對單調、乏味，一般教學方法都是高中生自己先讀書，接著教師講授。這樣單調的教學模式沒有激發學生對讀書的興趣，而且課堂教學氣氛也不夠活潑，因此教師的工作壓力也就特別大。

（三）教師缺乏鉆研

現階段在高中語文閱讀教學實際中，大多數教師的內容大多停留在文字的表層。這對語文學習意識較強和語文素質高的學生而言，課堂教學枯燥乏味，很大的挫傷了這些學生讀書的積極性與主動性。

三、新高考背景下改善高中語文教學課程的對策

（一）確立學生閱讀學習的主體地位

高中語文閱讀課教學中，教師要從學生視角入手，并讓學生自己對作品、文章提出獨到看法與體會，指導學生將自己的觀點與作品的語言表現結合起來，分析出與作者相同和不同的觀點，如此可以幫助學生對作品進行深層次的認識與體會。

（二）教學模式創新

高中語文教師要針對高中學生的實際讀書及復習狀況，建立相適應的讀書教學方法，將現代化的多媒體技術運用于閱讀教學之中。這從高中學生的視角來看，才能激發起學習讀書的積極性和主動性，能將學生的注意力引導到讀書活動中。

（三）教師加強對閱讀教學鉆研

首先，教師要從文章作者觀點入手，深刻地認識閱讀內容，并對其展開更廣泛的解讀。通過解讀，教師能更加深刻地掌握文章主旨。教師在備課時，要充分地了解到每一個作品是作家對所處時期的描述，教學時不但要使高中生掌握并欣賞作品中的優秀、典型的句式和詞匯，還要熟悉作品的背景，以便進一步了解作家的情感。

（四）豐富教學內容

首先，讓學生按照自己挑選閱讀的篇目，形成相對單獨的閱讀單元，引發讀書欲望。學生在選取感興趣的讀書素材時，不要脫離教師的指導。其次，教師也應及時地給學生介紹一些能夠引發學生讀書興趣的、富有啟發意味的讀書素材。最后，教師要引導學生將課外圖書引入教學。

結語

在全新的高考背景下，閱讀能力在高中語文課堂教學中占關鍵地位，同時也是對高中生語文素質實現有效提高的重要途徑。高中教師在日常閱讀教學實踐中，要根據高中生的實際狀況和性格特點，對閱讀教學內容與模式作出科學化的、適應性的、實效性的完善與革新，有助于學生閱讀視野的有效拓展，也有助于學生感受到語文閱讀課的魅力。

參考文獻：

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