小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“雙減”增效的策略

張迷紛

【摘要】在當(dāng)前“雙減法”的大背景下，小學(xué)語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新，必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)。盡量減少學(xué)生的作業(yè)，從課堂創(chuàng)新的視角來考慮如何在教學(xué)中體現(xiàn)出教學(xué)的“質(zhì)”和“效”，提高“雙減”的教學(xué)效果。本文從小學(xué)語文課堂教學(xué)的視角出發(fā)，探討了在“雙減法”的教學(xué)中如何有效地實(shí)施“雙減”的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】雙減;小學(xué)語文;提質(zhì)減負(fù);策略

引言

小學(xué)語文教學(xué)改革與創(chuàng)新歷來是教學(xué)改革的熱門話題，要構(gòu)建高品質(zhì)的語文教學(xué)模式，就必須注重學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)、學(xué)生的反饋，才能使學(xué)生的語言能力得到提高。減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減輕他們的負(fù)擔(dān)，為他們提供了更多的時間。

一、小學(xué)語文教育面臨的問題

1.教育方法的問題

目前小學(xué)語文課的教學(xué)方法大多采用“灌輸式”的方法，以便于學(xué)生對考點(diǎn)的理解，從而提高學(xué)習(xí)成績。然而，“灌輸式”的小學(xué)語文教育的最大問題在于，它的課程設(shè)置過于死板，不管老師講的是哪一門學(xué)科，它的結(jié)構(gòu)都是相同的，例如：先把整篇課文念出來，再畫出生字、好句子，再講課文的時代背景、作者的生平，再從人物思想、發(fā)展順序、中心思想等方面進(jìn)行分析，最后再安排作業(yè)。

這種小學(xué)語文的學(xué)習(xí)方法，會讓學(xué)生在閱讀的時候，產(chǎn)生一種錯覺，那就是在做同樣的事情，從而喪失閱讀的興趣。而且也有一些學(xué)生會認(rèn)為，既然每次考試的內(nèi)容都是一樣的，那么在這種情況下，就很難在課堂上保持注意力高度集中。

2教學(xué)中的人文關(guān)懷缺失

小學(xué)語文是一門語言學(xué)科，它本身就是一種體現(xiàn)中華文化的人文情懷，然而由于教學(xué)方法的不足，使得許多語文老師在講授的時候，總是把重點(diǎn)放在考試的問題上，忽略了在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中所要體現(xiàn)的人文關(guān)懷與人文情懷。這樣的教學(xué)方法，會讓孩子們在上小學(xué)的時候，很難滿足他們的心理需要，只能通過知識來充實(shí)自己，久而久之，他們的學(xué)習(xí)效率就會下降。

3.教學(xué)后的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，大多數(shù)老師都是把注意力放在了課堂上，認(rèn)為課堂上的學(xué)習(xí)肯定要比學(xué)生自己來的好，而忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)。不過，要提高學(xué)生的語言水平，并不是單純的在教室里，而是要讓他們在課余時間里學(xué)會獨(dú)立的閱讀。但大多數(shù)小學(xué)生都沒有自主學(xué)習(xí)的能力，因此在這種情況下，語文老師還是要對他們進(jìn)行監(jiān)督，讓他們知道自己在課外的學(xué)習(xí)是多么的重要。

二、以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，對課堂教學(xué)評價進(jìn)行正確的定位

結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)的改革，結(jié)合新課標(biāo)的要求，針對不同年齡段學(xué)生的生理和心理發(fā)展特征，制定不同的教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，必須準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的定位，突出課堂教學(xué)的目的，深入探討當(dāng)前《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的改革，力求做到既了解學(xué)生的學(xué)情，也有利于教師的自我優(yōu)化，找到提高學(xué)生語言能力的創(chuàng)新教學(xué)模式。同時，語言教師還必須強(qiáng)調(diào)不同的教學(xué)目的。在當(dāng)前的語文教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，教師要從因材施教的角度來考慮教學(xué)創(chuàng)新的方式，在課堂中進(jìn)行有效的交流與互動，拉近與學(xué)生的聯(lián)系，為教學(xué)評價一體化奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。師生之間的交流要從學(xué)生的知識、認(rèn)知、情感、能力等方面進(jìn)行。在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們能夠更好地理解語言。例如，在《鳥的天堂》的課文教學(xué)中，老師可以通過“陸續(xù)”、“應(yīng)接不暇”等新詞語來完成學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)生對課文中的生字和生詞有一定的認(rèn)識。在情緒、價值觀等層面，老師要讓學(xué)生親身體驗(yàn)大榕樹上的鳥群，感受自然之美。

三、注重課堂教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

要達(dá)到“雙減”的目的，就必須使教師在課堂上進(jìn)行師生互動，使學(xué)生能夠主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使自己的學(xué)習(xí)能力得到充分的發(fā)揮。在具體的實(shí)施中，要保證教師的教學(xué)活動能夠引起學(xué)生的興趣，同時要把學(xué)生的認(rèn)知水平和行為的情緒特征納入到課堂的設(shè)計之中。

例如《紙船和風(fēng)箏》，老師可以依據(jù)這個課文中的故事場景，進(jìn)行課堂上的主題溝通。在本節(jié)課上，教師帶領(lǐng)同學(xué)們講述課文的主線，并以“松鼠與小熊”為主線，讓同學(xué)們在課文中，扮演一只松鼠和一只熊，雖然友情已經(jīng)破裂，但卻能用紙船和風(fēng)箏，重歸于好。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，反映了語言學(xué)習(xí)的綜合發(fā)展，同時也促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與和自主學(xué)習(xí)的熱情。

四、加強(qiáng)教學(xué)評估的創(chuàng)新，突出成效和獎懲

語文作為一門學(xué)科的教學(xué)評估，必須從價值傳遞的視角出發(fā)，探索適合于學(xué)生的學(xué)情狀況的評價教學(xué)模式。在實(shí)踐中，教師必須創(chuàng)新課堂教學(xué)評估方法，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，注重對學(xué)生進(jìn)行知識探索。根據(jù)學(xué)生的成績，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，既能反映學(xué)生的評價創(chuàng)新，又能突出成績的獎勵，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這一階段，老師可以對語文課程中的聽力、聽力、書寫等進(jìn)行細(xì)致的評估，并將其分為若干部分，使學(xué)生能夠更好地把握語言的關(guān)鍵知識，包括重點(diǎn)把握、問題解答、語言表達(dá)技巧等。

例如，在小學(xué)語文《趙州橋》的教學(xué)中，老師在構(gòu)建評估系統(tǒng)時，把它融入到學(xué)生的方法引導(dǎo)中，把它分成幾個層面來進(jìn)行評估。第一個層面的評估，主要是要讓學(xué)生對文本中的詞語和優(yōu)美的句子有沒有掌握;第二級評估是指學(xué)生對古人的聰明才智有沒有了解，是否能加深他們的愛國意識，從而提高他們的民族自信;第三個評估層面是促進(jìn)學(xué)生對評估的激勵和對學(xué)生自我價值的提升。

五、通過表演，培養(yǎng)學(xué)生的自主性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，老師通常都是站在講臺上講課的，而實(shí)際上，學(xué)生們也可以走上講臺。在小學(xué)語文課上，老師可以讓學(xué)生們積極地參與到學(xué)習(xí)中來，比如老師可以讓學(xué)生上臺表演，讓他們自己看書，這樣才能更好地發(fā)揮出自己的作用，同時也可以用表演來活躍課堂氣氛，提高課堂的質(zhì)量。

比如《狼牙山五壯士》，老師在講課的時候，可以安排五個人一起表演，讓他們在學(xué)習(xí)的時候，感受到他們的情緒，這樣才能更好地提高自己的閱讀水平。

六、結(jié)束語

總之，在目前實(shí)行“雙減”的大環(huán)境下，開展小學(xué)語文教育，還必須減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果。語文課堂要體現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新化的發(fā)展方式，注重培養(yǎng)新的人才。

參考文獻(xiàn)：

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