淺談小學語文隨文識字教學方法探究

肖潔

【摘要】識字是小學語文教學的基礎，是低年級學生學習其他學科的前提，因此提高識字教學質量對于提高低年級學生的綜合素質具有重要意義。漢字作為一種文化，蘊含著豐富的內涵。目前，小學語文教師的識字教學方法過于單一，學生通常采用死記硬背的方式，不利于提高學生的識字教學質量。本文探討了小學語文隨文識字教學策略，希望對促進學生識字學習積極性的提升做出積極探索與努力。

【關鍵詞】小學語文;隨文識字;教學方法

引言

漢字作為獨特的語言文字，代表著中國的文化。小學生處于啟蒙階段，他們的學習能力、學習興趣和學習技能的培養，直接影響著他們未來的學習和發展。在新課程改革背景下，識字教學要按照以學生為中心、以人為本的原則，采取隨文識字教學的方法進行。小學生的特點是好奇心強、活躍、愛玩和注意力持續時間短。識字教學方法難以統一，難以引起小學生的注意，學習興趣低。而運用隨文識字教學策略，則大大提升了小學語文識字教學效率，促進了小學生的全面發展，彌補了傳統識字教學的短板。

一、小學語文隨文識字教學方法的實施意義

（一）激活課堂氛圍，提高教學質量

在小學語文教學中，開展隨文識字有助于提高學生對于識字學習的興趣，起到積極的活躍課堂氛圍的作用，學生在這種教學氛圍中，能夠很好的融入識字教學過程中，感受識字學習帶來的樂趣，從而愛上識字的學習。隨文識字教學改變了傳統灌輸式的教學模式，有效提高了學生參與教學活動的積極性，為學生加強知識的理解與吸收，提高應用能力打下堅實的基礎和鋪墊。

（二）提高識字教學效率，創建高效的課堂

在小學語文隨文識字教學中，對小學生學習積極主動性的培養，有利于提高識字教學效率。新課程教學要求加強學生在學習中的主體地位，因此在隨文識字教學過程中，教師要有效發揮學生在學習中的積極主動性，靈活快樂教學，展開與學生之間良好的互動，達到創建高效課堂的目的[1]。

二、小學語文隨文識字教學方法的實施策略

（一）采取小組合作學習的方法，提高隨文識字教學水平

新課改下教師可以使用小組合作的方法，加強對學生隨文識字學習積極性和主動性的培養。教師指導學生在小組中有效地學習識字知識，并在教師針對性的教學下，激發他們的學習熱情，創造和諧有效的學習環境，給他們足夠的時間來吸收和掌握識字知識，幫助學生將他們的識字知識與思維相結合，尋找自主學習思維并掌握隨文識字學習的技巧，以此提升學生的語文素養，達到素質教育的目的。同時教師還要科學設置隨文識字課程，提高學生對隨文識字教學的重視，使學生積極參與小組合作學習，提高識字技能[2]。

（二）培養學生對隨文識字教學的興趣

學生對隨文識字教學興趣的發展有助于在學習過程中建立積極的心理動機。小學生由于年級較小，對識字能力的培養需要一定程度的適應過程，他們會發現更多的樂趣。隨文識字帶來的新鮮學習對于學生可能非常有趣，這是他們樂趣的延伸，并將他們帶入了一個新的世界。通過培養學生識字能力，學生可以了解新世界，開辟新視野，并使學生獲得滿足感。更重要的是，這個階段的學生有著無限的想象力，隨文識字教學正好給了學生以想象的翅膀，并豐富了他們的精神世界。因此，在此過程中，教師應為學生創造一個愉快而放松的環境，使學生可以自覺地投入隨文識字的學習。教師可以選擇有趣的知識進行隨文識字教學，以便學生記憶、交流，理解他們的意思，并激發學生對隨文識字教學的興趣。

（三）融入生活，讓學生有效積累所學生字

在學習和生活中，教師可以指導學生使用筆記本，將筆記本變成一個“認字樂園”，鼓勵學生積極認識身邊的字，包括各種商標、標志、廣告牌、報紙等生字，盡量將其仿寫在筆記本上。這在識字教學中是非常有效的，每天為學生提供交流的機會，并在全班面前舉辦有意義的“2分鐘認字挑戰”，讓學生通過他們的積累更好地享受認字的樂趣。并且相互鼓勵，增加他們的識字興趣，使學生們主動學習文字，讓識字變成快樂的學習。例如在《項鏈》一課學習中，這篇文字充滿童真童趣，語言活潑自由，意境優美。教師應像孩子的朋友一樣保持孩子的純真，在學習中注意結合生活現實，創造不同的有效學習情境，讓學生在閱讀中意識到這一點，鼓勵他們大膽說話。教師還應使用各種技巧，例如刻畫人物心理，重點關注難以識別的生字，將扎實的識字訓練、生字的讀音和意義與課文朗讀有機結合。教師要能夠從日常學習的細節入手，利用教室走廊的閱讀墻和教室圖書角，收集大量適合學生閱讀的書籍，并在墻后放置優美的句子，讓學生隨時隨地閱讀。在良好的閱讀環境中，使學生在閱讀、朗讀和寫作中增強識字效果，在閱讀和寫日記的同時積累生字，在識字學習的同時增長見識[3]。

（四）積極進行教學評估，構建快樂的語文隨文識字課堂

首先是評估教學目標。是否滿足學生的心理發展特點，是否符合學生的學習需求，是否滿足目標要求，有效提高學生隨文識字技能。其次是對隨文識字教學內容的評估。是否滿足課程教學的合理要求，促進學生逐步理解識字的特點和需求，學習內容要有條理、情感化且語言豐富。再次是評估隨文識字教學方法。評估教師在隨文識字教育過程中是否起主導作用，是否接受了新的教學理念，使用了新的教學設備。最后是隨文識字教學效果的評估，評估隨文識字教學方法的有效性，確保構建快樂的語文隨文識字課堂。

結論

綜上所述，在新課改下小學語文教師要積極開展隨文識字教學方法，提升學生語文識字的效率，促進學生識字技能的提升，達到新課改的教學目標。

參考文獻：

[1]廖明鳳.核心素養下的小學語文識字教學策略研究[J].小學生作文輔導：語文園地，2019（5）：6.

[2]李清清.基于核心素養的小學生識字指導研究[J].語文天地，2019（3）：29-30.

[3]柏春慶.基于素養導向的小學語文命題研究[J].小學教學：語文版，2019（2）：4-7.