基于問題解決的高中化學教學設計思考

彭貞

【摘要】新課改提出要培養學生的核心素養，提升學生分析問題、解決問題的能力，讓學生在實踐中得到鍛煉，提升綜合能力。從當前的高中化學教學實踐來看，依然有很多問題存在，理論與實踐不能有效結合，或者重理論輕實踐，教師只注重讓學生掌握教材中的知識點，而忽視了他們的實驗練習，不能起到鍛煉學生思維的作用，再加上教師在教學過程中存在的一系列問題，如教學手段單一、教學方式統一化齊、教學脫離生活實際等問題，造成了學生沒興趣學、學習效率低的后果。高中化學教學任重而道遠，需要教師積極探索應對策略。

【關鍵詞】問題解決;高中化學;教學設計

引言

高中學生的問題解決能力是可以通過后天的學習和培養慢慢形成和發展的，培養高中學生問題解決能力是學生適應高考考查的必然要求，是支撐學生終身學習的重要力量，是發展學生核心素養的應然要求。

一、問題情境化

“真實、具體的問題情境是學生化學學科核心素養形成和發展的重要平臺，為學生化學學科核心素養提供了真實的表現機會。因此，教師在教學中應重視創設真實且富有價值的問題情境，促進學生化學學科核心素養的形成和發展。”日常生活中的食物營養、合成藥物、常用材料，生產生活中廢物回收、有毒物質處理、自然資源和利用，學術探索中的新合成方法、新穎功能物質和新型催化技術，實驗探究中物質的制備與純化、性質與原理探究，化學史實等都是有價值的情境素材。

例如：教師在課堂上講授食品添加劑相關內容時，可以展示超市中的食品，讓學生看配料中的食品添加劑說明，從而引入主題，提出一系列問題：配料中哪些是食品添加劑？食品添加劑有哪些功能？使用食品添加劑安全嗎？從而讓課堂得以展開，這是從實際生活入手，讓學生感受到食品添加劑的真實有用，引發學生的學習興趣，讓學生投入感情學習。情境的設置要定位于教學內容，要引導學生產生學習需求，能放大學生的學習需求，能吸引學生急著去學;讓學生大腦洞開，對學習有情感，融入課堂，不對課堂產生屏蔽，學生若對知識產生屏蔽，那誰也沒辦法把知識輸入學生大腦，情境是素養養成的重要環境。

二、教師應采用差異化的教學方式

孔子早在千年前就倡導要“因材施教”，這是廣大教育工作者在教學過程中始終要遵循的原則。基于學生的主體差異性，教師應當采用分段教學和差異化的教學方式，深刻分析每個學生的學習情況，并對他們多加關注，爭取做到有針對性的訓練。我們之前提到，同一個班級的學生的學習進度和對知識的掌握程度不同，需要教師予以指導和幫助。教師可根據班級學生的化學平均成績將學生分為三個梯度，第一梯度是成績好、綜合能力強的學生，第二梯度是基本掌握化學基礎知識并能適當應用的學生。第三梯度是化學基礎知識掌握不牢固、容易出現錯誤的學生。針對這三個梯度的學生，教師在日常教學目標的制定、教學手段和方式的設計、教學任務的完成等方面都要建立不同的標準，對他們進行分別指導和訓練。對于第一梯度的學生來說，他們的知識功底扎實，基礎掌握得很牢固，需要用難度更高的習題進行訓練，更進一步提升他們的綜合能力;對于第二梯度的學生來說，他們對基礎知識能基本掌握，但是思維模式還停留在初級階段，對于稍有變化的習題就不知道從何下手，綜合能力方面還有所欠缺，所以教師需要做的就是強化他們對基礎知識的鞏固，適當進行擴展訓練，發散他們的思維;對于第三梯度的學生來說，主要的任務就是學習基礎知識，并做好基礎訓練。差異化的教學方式可有效解決不同層次學生的學習需求，讓他們的學習更加規范化、科學化，從而提高整體的教學質量。

三、鼓勵學生自己提出問題

愛因斯坦曾說，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，為了能讓學生敢于提出問題，善于提出問題，需要為學生營造一個平等、寬松、合作、安全的學習氛圍，需要為學生的閱讀、思考和表達預留足夠的時間。學生提出問題是指由教師創設學習情境，學生自主地提出問題，并思考、分析和解決問題的過程。學生提出問題的過程是引發學生深度學習的催化劑，也是高階思維發展的助力器。讓學生自己能夠自主提出問題的關鍵在于教師對學生問題意識的培養，讓學生“善于問”，在于教師對教學活動的合理設計，讓學生“有問題問”，在于教師對學生錯誤的寬容，讓學生“敢于問”。學生提出的問題質量的高低，直接影響著問題解決學習的成效，為了促進學生提出高質量的問題，教師應當為學生多樣化的學習方式搭建親身實踐的平臺，讓學生在活動和任務中提出問題，并通過追問和反問等方式始終凝聚學生的注意力，促進學生對問題的深度思考，由此產生新的問題。如探究氯氣性質時，筆者將氫氧化鈉溶液注入集滿氯氣的軟塑料瓶中，擰緊瓶蓋后用力振蕩，觀察到軟塑料瓶變癟了，氣體顏色褪去了。然后讓學生針對這一現象提出自己想要了解的問題，學生經過思考、交流、討論后提出了探究性的中心問題：怎么預測與實證氯氣的性質？并衍生出以下問題組：（1）軟塑料瓶變癟的原因是什么？是氯氣溶于水還是氯氣與水反應？（2）如果是氯氣與水反應，如何證明？（3）如果是氯氣與氫氧化鈉溶液反應，如何設計實驗證明？（4）氯氣的水溶液酸堿性如何？如何證明？（5）氯氣的水溶液具有漂白性，如何證明？（6）氯氣的水溶液使氫氧化鈉的酚酞溶液褪色是因為氯氣的漂白作用嗎？如何證實？教學的藝術不在于“傳授”，更多的是喚醒和激勵，是鼓勵學生自己提出問題。通過以上問題的提出和解決把課堂變成了一個引發思考、活躍思維、發展思維的場域，學生的問題解決能力和核心素養悄然中得以形成與發展。

結束語

問題解決是學生終身學習能力的重要組成部分，也是實現高中化學課堂教學轉型的重要方向，是實現對學生核心素養培育的關鍵路徑。高中化學教師在日常教學中可以從問題解決為出發點，關注學生化學理念培養，引導學生對問題解決形成基本的化學觀念，完善化學知識結構體系，辯證地理解化學學科，實現對學生的綜合培養。

參考文獻

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