高中化學作業設計的優化

【摘要】作為課堂教學的一種有效延伸，作業是高中生對課上所學這時候進行理解、運用以及鞏固的一個重要途徑。每個學生都是不同的個體，有著屬于自己的學習習慣。因此，教師不僅要在課堂上利用多元化的教學手段進行教學，還要在課后作業中及時優化和完善學生的學習成果，讓學生更深層次的學習化學知識，提升學生的綜合能力。

【關鍵詞】高中化學;作業設計;優化

隨著新課程改革進入內涵發展階段，教師的教學理念和教學模式發生了一定程度的變化。學生在學習中的主體地位得以體現，課堂從注重教師的教學向注重學生的學習的完美轉型。作業測試功能檢測作為我國現代課堂教學的重要組成，在課堂教學實踐活動中仍然十分具有重要實際應用指導意義。但是縱觀高中化學傳統作業，其弊端顯而易見，教師重書面輕實驗，重知識輕能力，重布置輕檢查等問題很容易打擊學生學習的積極性和主動性。因此，如何優化作業設計，提高作業的有效性，使其更加貼近化學學科特點以及學生的認知基礎，滿足社會對多元化人才的需求，是當前教育教學改革中不可忽視的問題。

一、創新作業形式，激發學生學習興趣

一直以來，練習冊以及練習卷都是高中生主要的課后作業，此種機械、單一的作業形式過于枯燥，難以讓高中生發揮出自身能動性，會讓高中生感到身心疲憊，漸漸對化學失去學習興趣。化學教師可以按照化學學科具有的特點，進行作業設計期間盡量聯系現實生活，融入一些熱點內容，設計形式新穎、一題多變的作業來吸引高中生注意，激發高中生做作業的興趣，調動高中生學習的創造性以及主動性[1]。

例如，在完成"營養均衡與人體健康"教學以后，教師可以給學生設計一個小論文作業，論文題目為：淺析飲食和人體健康。該論文題目作為時下非常流行的一個話題，學生借助資料查閱可以構建起相應的學習網絡，讓學生可以站在不同角度對知識展開論證;在學習了有關"原電池的原理"之后，教師可以通過外國網友發布的利用腌黃瓜點亮燈泡的小視頻，給學生布置利用果蔬自制原電池的應用作業，使學生自行探索原電池制作的科學原理[2];在完成石油與煤、電化學、硅酸鹽工業、硫酸等相關知識的教學之后，教師可以組織學生進行社會調查活動，讓學生了解水、空氣等方面的污染情況以及生產、生活情況，深化學生的知識理解，而且使學生認識到了化學知識的實際應用價值，使學生喜歡作業，成為作業的主動完成者。

二、豐富作業內容，增強學生學習認知

新課程的改革促使了教育教學在全過程中的發展和改革，不僅注重課作業形式的改革，還需要注重學生的作業內容的個性化改革。但是當前高中化學作業設計仍然有一定沿用"題海戰術"的現象，作業內容缺乏指導性思想，理實一體化程度很低。

教師在布置作業時一方面不能因為教材中化學知識點講解過于冗長繁瑣，就在課后習題環節對化學中細微知識點嗤之以鼻，而是要讓學生要明白，化學知識點真正的記憶消化時間就是在課后習題環節中，要不斷地回顧教師所講到的細微化學知識點，這樣才能更好地完成對知識的吸收消化。例如，在高中化學中經常會出現的一種類型的計算題，兩個物質反應生成了第三種物質，在這個反應中求一些問題。如硝酸與FeS2，在反應過程中，已知HNO3和FeS2兩種反應的物質的量是8：1，那么硝酸的唯一還原產物是[3]？學生在做這種題時，首先要學會分析信息，學會將題目中所要計算的東西和題目中已知條件進行關聯，在這個過程中挖掘解題技巧，對于上述這道題，可以利用化學反應方程式進行計算，化學反應中由于生成了Fe（NO3）3，所以在反應環節中被還原的物質是HNO3，那么，在這個化學反應方程式中，被還原的物質和被氧化的物質兩種物質的量之比就是1：5，再進行接下來的計算，這道題是對高中化學中氧化還原反應的考察，教師可以在道習題的講解中給學生普及"關系式"計算題解題法。這不僅僅是對學生是否掌握知識點的一種考察，還能讓學生對于學過的知識進行二次回顧，實現了學生知識維度上的加長加寬。另一方面，化學教學作為一項理科性質的學習，教師應更多地讓學生演練一些典型題目，幫助學生掌握解題方法和解題技巧。例如"金屬及其化合物"中教材列舉了鎂、鋁與、水、酸堿、氧化物的反應，作業設計則可以鎂鋁的氫氧化物代替鎂鋁本身，進行化學物制取實驗，此種作業不應誘導學生大量觀察例題來提高熟悉程度，而是應抓住化學反應的條件、現象、結果進行生成物、視覺現象、方程式等方面的對比研究，分析異同，使學生深刻理解"舉一反三"的體驗感。

三、優化作業評價，提升學生學習能力

在許多教師的教學中，作業評價主要是教師進行，這樣容易造成對學生作業評價標準和方式單一、學生個體性差異不容易被發現，以及評價只重視結果、而不關注作業過程等問題。在高中化學的作業評價中，評價者要在熟悉掌握評價標準的基礎上采取教師評價、學生自評、同學互評等多層次相結合的作業評價層次，進一步提升學生的化學學習效果和學習能力。

對于作業難度大、做題過程復雜、學生容易普遍存在問題的作業，要由教師進行評價，評價作業時，教師可以有重點地選擇有代表性的題目進行評價和講解，重點引導學生掌握解題方法與思路。同時為了提升高中化學作業設計對學生化學能力的積極影響，教師需要積極地將學生的作業完成情況與學生具體的化學學習表現相結合，不能簡單地以學生作業完成的效率及成績單一地評價學生的化學學習情況[4];對于比較容易或記憶類的題目可以讓學生進行自我評價，這類題目簡單有固定的評價標準，學生評價方便，通過自我評價學生能夠立即發現自身的問題，還能加深對所學知識的掌握;對于一些開放性和探究性的作業、設計實驗方案、調查報告等類型的作業題目，同學之間相互檢查評價，能集思廣益，相互補充，能增加作業的思維深度和廣度。

結束語

作業測試功能檢測是我國現代課堂教學的重要組成，也是學生對課上所學這時候進行理解、運用以及鞏固的一個重要途徑。每新課程背景下的高中化學作業設計，必須在貼近化學學科特點以及學生的認知基礎的前提下創新作業形式、豐富作業內容、優化作業評價，進一步優化和完善學生的學習成果，讓學生更深層次的學習化學知識，提升學生的綜合能力。

參考文獻

[1] 趙靜. 淺談新課標下高中化學作業的優化設計[J]. 中外交流，2016（31）：170.

[2] 郭俊德. 優化高中化學作業設計和評價的做法分析[J]. 考試周刊，2021（17）：125-126.

[3] 張凱. 新課改下關于優化高中化學作業設計的探討[J]. 讀寫算（教育教學研究），2011（33）：50-50.

[4] 袁海軍. 新課標下高中化學作業設計的優化革新[J]. 中學生數理化（學習研究），2020（10）：79.

作者信息：張淑惠，女（1970.11.07），漢族，福建省平和第一中學教師，大學本科