身腦齊動促發(fā)展,課堂教學可優(yōu)化

龍春梅

【摘要】小學生性格好動，在英語課上充分使用體態(tài)語言，能有效調(diào)動學生學習英語的積極性，激發(fā)學生學習英語的興趣。本文對體態(tài)語言的特點、種類、以及它在小學英語教學中的運用作簡單闡述。

【關(guān)鍵詞】體態(tài)語言 小學生 英語教學 學習興趣

隨著社會的快速發(fā)展，英語的迅速普及和逐步推廣，小學級英語也越來越受到了關(guān)注。但由于小學生年齡小，生性活潑好動，注意力集中時間短，而且英語對于他們來說是一種完全陌生的語言，他們對英語既滿腔熱情地想要學好它，又為它的陌生所困擾。我們在英語課堂上能充分、合理地利用體態(tài)語言，能有效地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣，從而有效地提高課堂效率。

一、體態(tài)語言的概念、特點和分類。

體態(tài)語言，是指教師在英語教學過程中的非語言特點的表情、眼神、手勢和動作等身體姿勢，是教師們運用于課堂用來表達某種特定意義的無聲語言。

體態(tài)語言是直觀的，它可以直接影響孩子們對教學內(nèi)容的掌握;同時它又還具有提示性、交際性、解釋性等特點。它是英語課堂的一種有效輔助性教學手段，能活躍課堂氣氛，幫助學生理解教學內(nèi)容有效地提高英語教學質(zhì)量。

體態(tài)語言總的來說包括表情、眼神、手勢、動作等多個方面。

1.表情，主要是指面部表情。它可以表情達意，它是表達心靈的表象。教師溫和的表情、微微上揚的嘴角都是孩子們學習信息和心靈慰藉的來源。教師的喜、怒、哀、樂都可以是教學內(nèi)容的詮釋：如老師開心是happy、老師生氣是angry 、老師微笑是smile、老師傷心sad，sad，sad……

2.眼神，是最傳神的，是一個人眼睛的神態(tài)。人們總在詩歌里稱贊心靈之窗的眼睛，教師在課堂上也要善于運用眼神，用眼神巧妙地表達思想，提高教學效果。

3.手勢，每個人的生活中都會用手勢來輔助語言，它在課堂教學中使用頻率也是很高的。在英語教學中，手勢上揚是升調(diào)、手指下點是降調(diào)、手掌慢劃要輕聲、手畫波浪要抒情……每一個手勢，都有其特定的意義，此時無聲勝有聲。

4.動作，讓身體各種器官都參與到英語課堂教學中并協(xié)作各種器官的行為。在教學中綜合運用對各種動作，能達到生動、直觀地幫助孩子們理解教學內(nèi)容并助力記憶。

二、在課堂教學中巧妙運用體態(tài)語言，能促進學生身體和大腦同時參與到教學中來，提高課堂效率。

1、豐富合理的體態(tài)語言能營造輕松和諧的學習氛圍 。

學生情感方面動機、態(tài)度和性格等對學習的成敗有著特殊的影響。英語教師的態(tài)度直接影響著學生的學習興趣和學習動機。如果英語教師言語表述時無表情，會讓學生產(chǎn)生乏味感。反之，如果教師嘴角上揚、眼含笑意，話語溫和輕柔而又充滿力量，孩子們自然也就心情愉快，學得輕松高效。在教學三年級下冊Unit4 A Let’s talk時，我將事先準備好的一盤水果端出，教室里馬上響起一聲整齊而響亮的感嘆：“Wow！How nice！”我笑容滿面地走到孩子們的座位前，很客氣地問到：“Do you like ...？” 孩子們依據(jù)自己的愛好一一作答，興致極高。提示孩子們向我提問后，我有時做出非常喜歡的樣子肯定地說：“Yes，I like it very much！”有時又搖著頭皺著眉否定：“No，I don’t.”孩子們見到老師如此投入、親切的表演，注意力自然而然地就集中到教學上來，學習的興趣自然高漲。

興趣是最好的老師。教師要在課堂上用豐富合理的體態(tài)語言來激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。比如：在“Free talking”這一環(huán)節(jié)，教師可和學生練習使用 “Nice to meet? you.”時可以笑容滿面地和學生握握手，擊擊掌或者來個熱情的擁抱，這些都會使學生會倍受鼓舞，充滿自信。

2、恰如其分的體態(tài)語言能突出知識重點，加深學習印象。

因為精神集中，所以學習效率高;因為學得好，所以興趣濃厚。體態(tài)語言的科學運用，使學生的學習熱情始終高漲，注意力集中，所以課堂教學效果良好。在教學“l(fā)augh、cry、happy或angry”時，教師用豐富的體態(tài)語言表現(xiàn)出這些表情或動作，就能形象地詮釋詞匯強化學生的感官印象。

教師在課堂教學時，需要緊緊抓住教材的重點和難點。一般情況下，我們的敘述平靜而安祥。但遇到重點內(nèi)容時，差不多是一反常態(tài)，不僅聲音大，而且伴有不同的體態(tài)動作，熱情奔放，情緒激昂。在教學3B Unit6 A Let’s learn時，為了強調(diào)出大象鼻子的long，我特意用手摸摸自己的鼻子并往前拉出很長的距離，同時大聲地引導學生跟讀“l(fā)ong”，學生們一個個也都做著同樣的動作大聲地讀道“l(fā)ong”。這樣一來，孩子們不僅理解了詞義，而且對所學的知識留下了深刻的印象，對待英語，自然也就沒有“難”的感覺。

3、運用體態(tài)語言，能有效培養(yǎng)學生的語言交際能力

教師講課時運用適當?shù)捏w態(tài)語言，激發(fā)學生開口模仿的欲望。直觀生動的體態(tài)語能深深吸引學生的興趣。如在教學三年級上冊食物時，我挑選學生最感興趣的“麥香勞”，模擬情境，讓他們來做那里的服務生和顧客。問“Can I help you？” 學生指著些圖片回答“I’d like a hamburger， some French fries and some Coke.”我拿過實物圖片說“Here you are.”學生還可以問：Can I have a hot dog， please.回答“Certainly.”這樣做，就能達到訓練學生的語言交際能力的目的。

綜上所述，體態(tài)語言在英語課堂中對學生語言思維的發(fā)展，學習興趣的激發(fā)以及語言交際的能力都有很好的提高作用。我們只有在教學中合理、巧妙地運用體態(tài)語言，讓學生身腦齊動，我們的英語課堂才能得以優(yōu)化，教學效率得以有效提高。