雙減理念下小學語文研學課堂的建構

施琴

【摘要】【研學單是指研究性學習作業單。在當前“雙減”政策下，科學設計研學單尤其顯得重要。因此，在課堂教學中，有效地運用研學這一方式，對于促進師生、生生互動，營造良好的課堂氛圍，打造高質課堂具有重要的意義。

【關鍵詞】“雙減”;小學語文;研學課堂;建構

引言：學生通過研學單，不但知道如何運用學過的知識，還會很自然地在已經學過的知識之間建立一定的聯系，而且能更充分調動學生學習興趣和積極性。在當前“雙減“政策下，科學設計研學單尤其顯得重要，也是落實雙減政策的有效措施。

一、研學單的設計要求

首先，研學單的設計應該多樣化。靈活多樣的研學單，既能激發學生的興趣，又能給學生提供享受成功喜悅的體驗。為了充分調動學生的學習主動性，教師可以設計不同時段的研學單，增加作業學習的研究性。研學單有課前研學單，也有課中、課后研學單。其次，研學單的設計應興趣化。興趣是最好的老師。在設計研學單時，應結合小學生的認知規律、兒童心理特特征、興趣愛好以及語文學科特點，注意研學單設計的靈活性、新穎性、情趣性、導向性。只有這樣，才能讓學生有興趣，吸引學生自覺認真地完成[1]。

二、雙減理念下小學語文研學課堂的建構策略

（一）秉承多維思辨，互動突破“難點“

語文學習中非常重視學生的思辨能力的培養，在思辨的過程中加強互動，針對問題從不同的維度進行全面的思考和分析，指出事物的優劣點，分析問題的內在因素，并找到更好的發展策略和方向，這對于學生的全面發展有著重要的作用。因此在教學過程中，可以充分利用多維思辨的方式，引導學生圍繞難點問題進行多維辯論，從不同的角度相互探討，對新情況、新問題、新思路進行深入分析，從而找到更好的思路。

（二）結合實際生活，深化學生的閱讀感悟

學生雖然絕大部分時間待在學校學習，但是學校也是社會的一部分，如果單純地把語文局限在學校里面，會導致語文教學的根本目的沒有達到。教師應當在研學課程建構的過程中有意識地引導，讓學生把課堂語文和實際生活中的語文對接起來，引導學生結合生活實際，回憶課本上學過的內容，進而對語文有更深刻的理解[2]。以人教版小學語文五年級上冊《桂花雨》一課為例，文章中寫的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花“，這句話對于小學生來說可能很難理解，教師可以針對性地舉辦相應的研學活動，帶領班級學生去參觀附近的桂花樹來引導學生回憶課本上的內容，比如說：“同學們，大家聞一聞，桂花是否香氣撲鼻？為什么家鄉的桂花最好？”通過實際觀賞的過程，讓學生體會桂花的魅力，感受作者對于桂花的喜愛，體會作者和母親對于桂花的特殊情感，這樣學生才能有更深刻的閱讀體悟[3]。

（三）重視研讀交流環節

研讀環節是小學語文課堂的核心環節。該環節中，教師需要組織高效的小組合作學習，敢于走到學生的背后，少說多聽，把學生推到課堂的中央，把時間還給學生，鼓勵學生大膽表達，形成開放的生生交流和組間交流的學習氛圍。我們的實踐證明，精彩的合作學習，功在教師的細致指導。再以《灰雀》為例。首先，教師的研學問題要簡潔而清晰;其次，學生的分工和合作順序要明確具體;再次，學生匯報要有分工、有組織、有順序，有表達的范式和評價方法。小組合作學習過程中，小組長有序地按照提示組織交流，組間交流的時候，我們會聽到匯報的學生表述完小組觀點后，會用“我建議大家和我一起讀一讀這個句子”來做引導。學生在此過程中將理解與朗讀自然地融合在一起。

（四）組織有趣的學習活動實現研學課堂的建構

在語文學習的過程中，通常情況下，總有部分同學對語言文字無感，認為較為枯燥，導致在過程中出現煩躁不安、偷懶的情況，這會對學習不利。因此，可以結合課本內容，設計有趣的學習活動，一方面有助于凝聚小學生的精力，使其重視教學的內容，另一方面有助于培養愛學語文知識的興趣，從而有利于提高教學效果。例如，在教學《場景歌》中的生字時，可以設計趣味的識字學習活動，如會提前制作帶有本文生字的小卡片，再用廢舊的紙箱制作抽獎箱，將小卡片放入箱內，然后要求每名學生上前抽選一次，當拿出某個卡片后，大聲地念出對應的生字，同時在黑板上寫出該字可以組成的詞語，如A同學從中抽到“園“，可以寫出園林、公園等詞語，這就能夠讓小學生同時學到字詞;在教學《太陽》的時候，可以利用文中帶有修辭手法的例句，設計趣味的造句學習活動，如展示例句“有些地區有些地區”，要求利用該種手法造句，同時會在電子屏幕中任意出示某些圖片，如展示梅花鹿、超市購物等，令參與的同學結合某張場景圖片造句，如B同學結合梅花鹿吃草的圖片，寫出語句“有的梅花鹿在四處張望，有的梅花鹿在低頭吃草”，這就能夠幫助小學生學習更多的修辭手法。

（五）多元化教學相結合，重視研學后教理念

為小學語文課堂教學順利開展，學校需要對語文教師進行階段性的培訓，這對今后小學語文教學的展開而言有著積極的意義，而當前組織合作探究是一種學習語文的創新形式，因此，當前小學語文教學的時候，教師需要結合學生的實際情況，將班級中的學生進行劃分小組，并在小組合作學習之中，重視師生互動，制定相對應的教學目標。研學后教的理念下，教師需要借助多元化教學的方式，鼓勵學生帶著具體的任務進行探究性的學習，通過小組討論、課堂學習、參觀、考察以及小組的反饋的過程，學生在學習語文課程的基本內容之后，就可以借助課堂教學制作中出現的素材和資源。

三、結束語

綜上所述，課堂上互動研學是語文課開展的必要條件，每名語文教師都要重視促進互動的方法，既要保證絕大多數的學生主動參與，又要保證在互動中能夠教學課程，這樣才能提升教學效率。

參考文獻

李慧潤. 淺談在研學后教的課堂模式下，小學中高年段語文課堂批注式閱讀教學[J]. 啟迪與智慧：下， 2021（7）：121-121.

麻庭富. 學生素養視域下的與共語文研學內容構建[J]. 現代中小學教育， 2021， 37（11）：4.

戴艷春. 讓兒童在行走中提升語文素養——芻議研學活動與語文課程融合的有效性[J]. 山海經：教育前沿， 2021（20）：1.