概述縣直及農村中小學心理健康教育實踐過程中出現的問題

冉莉琴

【摘要】從古至今，人類一直在探究幸福的真諦。隨著國家綜合實力的增強，對于青少年健康的全面關注也是與日俱增。自教育部頒發《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》以來，心理健康教育如雨后春筍般走進了學校，這讓選擇了心理學專業的教師和大學生看到了曙光。但這之后真正的挑戰、問題和尷尬接踵而來。

【關鍵詞】縣直及農村中小學、心理健康教育、專兼職心理教師、

一、縣直及農村中小學心理健康教育發展的問題

（一）作為縣直及農村中小學心理健康教育的主導者，自身的專業能力與勝任力不足，自主學習的意識差異顯著，無法有力推進學校的心理健康教育工作。

許多配備的縣直及農村中小學專兼職心理教師在工作之初，根本不知道自己能夠干什么，自己應該干什么，對于工作一頭霧水。我們一部分縣直及農村中小學專兼職心理教師對于心理健康、學校心理健康教育的概念都是極其模糊的。縣直及農村中小學專兼職心理教師孤守陣地，教研和學習動力不足，缺乏專業能力提升機會。師資短缺、分散的特點，使得縣直及農村中小學心理教師的教研和學習動力不足。縣直及農村中小學專兼職心理教師的專業成長全憑個人覺悟。心理教師對本職工作的認識和應對方式差異顯著，影響自身專業能力發展，導致心理教師隊伍內部兩級分化，直接影響學校心理健康教育的存在與發展。

（二）縣直及農村中小學心理健康教育領導重視程度不高，缺乏基本的組織、領導和運行保障機制，規章制度不夠健全合理，形式化嚴重，可操作性低。

學校領導對心理健康教育的認識、態度和引導能力直接影響到學校心理健康教育的存亡與縱向發展。心理教師要在學校站穩腳跟，贏得一席之地，需要三大支持及專業支持、政策支持和領導支持，而學校領導支持顯得尤為重要，如果得到了學校領導的重視，那么這個學校的心理健康教育往往就能得到良好的發展，反之則常常處于應付差事和檢查的地位。縣直及農村中小學心理健康教育發展還是停滯，是真真實實的存在和開展，還是為了應付檢查而存在，這都與校領導的認識、態度和引導能力脫不了干系。作為領導并不必很懂心理學，也不必要求心理教師具體怎么做，只要他們從言語里反映出這項工作的支持，從內心認可這是一項重要的、有意義的、值得肯定的工作，這足以鼓舞到心理教師了。如果校領導能對心理教師的工作提出具體的要求，能對學校心理健康教育起到引導作用，那無疑是領導的智慧。這將極大推動學校心理健康教育常態、深入發展。令人尷尬的是大多數學校的心理健康教育有名無實，配備的教師只是戴著空頭銜，最多是做做檔案以備不時之需。這直接限制了心理健康教育的縱向發展，導致資源浪費。

（三）學校心理健康教育的歸屬界定不清，處于學校邊緣位置，隸屬于德育。

德育與心理健康教育即有區別又有密切聯系，二者皆為素質教育的主要組成部分，從素質教育的層面來看，它們二者是并列關系，不是隸屬關系，也不是等圓關系，而是一種"交集"的關系。德育與心理健康教育的結合也應該是雙向互動的結合，雙向互動結合才是德育與心理健康教育關系的最終的“歸宿”。目前我國各級教育行政主管部門和各類學校基本上把心理健康教育歸到德育的行列中，由此導致許多人包括教育界內部的不少人都以為心理健康教育是德育的一部分。其實有這樣一種體制安排只是因為心理健康教育與德育的關系極其密切。由于心理健康教育對于落后地區而言還處于初創起步階段，各方面都極不完善，只好掛靠到德育身上也是出于精簡機構和人員的考慮。

二、縣直及農村中小學心理健康教育發展解決的方法

（一）促進縣直及農村中小學教師教師全員參與心理健康教育

全員參與心理健康教育是可行的，心理健康專業教師本身的局限性決定了必須教師全員參與到學校心理健康教育中來，這也是達成心理健康教育理想目標的根本保證。教師全員參與心理健康教育模式是一個包括心理健康專業教師，班主任，班級心理輔導教師，“任課”教師在內的完整體系。必要的話可以專門開設心理課或開展心理實踐活動，心理健康教育這門課的內容其他學科兼而有之。有的老師由于缺乏對心理問題的辨識能力和對學生的共情能力，用自己聽來的一些心理學術語給學生貼標簽，將心理問題固著、僵化，不以發展的眼光看待學生的成長性問題。他們往往成為學生心理問題的制造者。有些教師不了解學生問題的成因，只關注學生的成績和他們所看到的，過度變相責罰、語言暴力、孤立學生，讓一些學生不堪其苦，心理負擔加重。教師的心理素質不提升，教育就會缺乏溫度，學校教育的功能就會受損。所以開設專門針對老師的心理健康教育課程是非常有必要的，需要先端正老師的學習態度，意識到學生心理健康的重要性，再針對學生開始相對應的心理健康教育活動，這樣便能事半功倍。

（二）關注“問題學生”的心理動態，及時的干預，積極治療

縣直及農村中小學教育中，由于家校聯動的匱乏、教師教學觀念較為落后等原因，出現了一系列的“問題學生”。通過心理咨詢及心理健康狀況普查發現了許許多多的問題，學生的問題令人堪憂。厭學、親子關系、師生關系、同輩關系、睡眠問題、情緒問題、無意義感、自殘等問題之間有著千絲萬縷的關系。有些學生已出現了較為嚴重的心理問題，但對于學生心理現狀關注度不夠，解決途徑缺乏支持性、科學性和有效性。面對學生出現的問題，有的人竟然說是裝的，有的會單一的服藥治療，有的會以迷信的方式加以干預，很少采取心理治療的方式。在農村小學教育中，需加強對此類學生的關注，結合適當的手段來促使其形成健全的人格。

（三）家校協作，幫學生樹立正確的心理狀態

家庭支持系統對學生心理健康的影響深遠，要讓學生的心理健康狀況有所改善需要家長的極力配合和支持。在心理健康教育及咨詢過程中發現，有一少部學生表示對于自己的父母雙方或一方較喜歡或不在乎。與這些學生進一步溝通后會發現，他們和父母間的沖突比較嚴重。重身輕心的撫養方式，使青少年自我中心主義膨脹;重知輕德的教育方式，使家庭教育學校化;急功近利的價值觀，誘發了父母過高的期望值;重他律輕自律的行為養成方式，造成了孩子言行不一。[7]面對成長中的孩子，家長不能再局限于傳統的養育方式之中，父母改變1%，孩子就能改變99%。

總結：縣直及農村中小學心理健康教育在實施過程中遇到的瓶頸問題，并不能阻止心理健康教育的發展，面對眼前的問題和還有待發現的問題，我們都要客觀、積極的態度去應對。

參考文獻：

陳漢英，舒志定，李勇，沈杰，張斌，學校心理健康教育[M].浙江大學出版社.2019年02月：1-2.

教師全員參與心理健康教育模式初探[J]. 科技信息（學術版）. 2007， 000（031）：342-343.