初中數學教學滲透德育的實踐研究

李靜　徐玉青

【摘要】初中數學課堂與德育的融合難度較大，需要教師自身提高思想道德素養(yǎng)以及相應的教育水平，根據實際情況合理采取適宜的方法和措施，在實踐中一邊傳授學生數學知識和技能，一邊指導學生樹立正確思想觀、良好道德品質，為學生的成長發(fā)展保駕護航。初中數學德育的滲透，需要在滿足新課程標準、推動素質教育水平提升、促進教學質量提升等方面的作用，切實將德育融入初中數學教學中。基于此，本文詳細分析了初中數學教學滲透德育的實踐措施。

【關鍵詞】初中數學教學;滲透德育;實踐

引言

初中階段是學生思想認識、行為習慣、人生觀、價值觀、金錢觀和世界觀形成的關健時期，又是行為表現可塑性非常強的一個階段。對這一階段的學生進行德育滲透，就要抓住生活的細節(jié)和學習的各個時間段，讓每個學生時時刻刻都能受到良好品德的感染和熏陶，而不能就德育而“德育”，更不能將德育僅僅局限于思想政治課和班會。

1準確把握數學德育的基本原則

首先是持久性原則。德育要想起到效果，絕不是一朝一夕的事，需要在長期的實踐中對學生進行有效引導和培養(yǎng)。這意味著德育在數學課程中的滲透，要以持久性的教育為基礎，在長期實踐中不斷對學生進行引導，方能達到預期德育目標，引導學生健康成長與發(fā)展。其次是自然性原則。德育在數學課程中的滲透，不能生硬、死板地將德育內容插入課堂，否則會直接影響正常的教學秩序，也可能引發(fā)學生的反感，不利于數學教學質量的提升以及德育實效的改善。然后是循序漸進原則。德育和數學教學一樣，需要逐步深入，在廣度和寬度上一點點進行拓展，這樣才能引導學生逐步樹立起正確的思想觀以及良好的道德認知體系，保障德育實效。最后是情感性原則。德育本身需要以調動學生的情感為基礎，讓學生在情感激勵下逐步形成正確的思想觀念，改正錯誤的行為習慣，進而實現健康成長。教師要在數學教學中強化和學生的情感聯系，通過正向的情感反饋和共鳴，更加有效地強化德育。

2激發(fā)學生數學學習興趣

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾曾經說過，沒有一種數學思想方法如剛剛發(fā)現時那樣發(fā)表出來，如果一旦問題得到解決，思考的程序便顛倒了過來，從而將火熱的思考變成了冰冷的美麗。數學史告訴我們，沒有從天而降的知識，任何數學概念、定理等，都有它自然發(fā)展的過程。如果為數學披上邏輯的“外衣”，而忽視其內在文化的起源，將使這種缺乏“自然性”的數學課堂生硬有余而樂趣不足。初中生正處于求知欲旺盛的階段，學生在數學學習中經常會產生“為什么”，而其中很多“為什么”的答案其實就蘊含在數學史中。例如，有理數為什么叫有理數？這要追溯到古希臘時期。如果教師以“這是規(guī)定，記住就行”進行回應，往往會打擊學生學習與探索的積極性，這無疑是令人惋惜的。通過對有理數名稱由來的了解，學生“知其然并知其所以然”，有利于激發(fā)學生的數學學習興趣[1]。

3充分發(fā)揮數學教師的人格魅力進行德育滲透

榜樣的力量是無窮的，也是最直接、最容易被學生感覺到和深受感染的。在我們身邊也會經常看到，做事積極、工作敬業(yè)的教師所帶領的學生能比較好地完成各項工作任務;我們也能最直觀地看到，板書美觀、解題步驟規(guī)范的數學老師，所教學生的書寫認真，解題過程也是相當規(guī)范的。因此，作為數學學科的帶頭人，就要從儀表、語言的表達、板書的設計和學生的和諧相處入手，首先給學生一個美的印象，在無形中給學生美的感染。在做人的本質上，數學老師要有博大的胸懷和探索研究、樂于奉獻的精神，要能對自己所教學科深挖細研，對自己的學生能全面了解。這樣，在數學課堂教學中就能成功駕馭，學生就能學得有滋有味，學習積極性高，教學質量提升明顯。在這樣的老師帶領下，學生不僅將數學學科學得輕松愉快，而且會對數學老師產生一種敬佩之情，并從老師身上學習到敬業(yè)奉獻精神，體會到一種社會責任感，在潛移默化中學生就能形成中華民族應有的良好品德[2]。

4構建合適的教學情境強化品德教育

通過情境強化德育，可以讓學生在情境實踐中逐步形成正確的思想認知，養(yǎng)成良好的行為習慣。教師應當將學生放在首位，根據學生實際情況合理構建相應的教學情境，推動數學教學與德育的深度融合。例如，在教學“統(tǒng)計調查”相關內容時，教師為了培養(yǎng)學生準時守時的意識和習慣，對班級學生的上課遲到情況進行了統(tǒng)計，并基于此創(chuàng)設了相應的教學情境，讓學生在情境中扮演不同的角色，并在守時與遲到兩種情況中體驗不同的生活。通過這種教學情境與知識、德育相結合的方式，教師很好地在課程教學中引導學生樹立起了準時守時的良好習慣。

結束語

總之，在初中數學中，教師要以“育人”為出發(fā)點，通過準確把握數學德育的基本原則、激發(fā)學生數學學習興趣、充分發(fā)揮數學教師的人格魅力進行德育滲透、構建合適的教學情境強化品德教育，積極開展德育滲透，從而使每一名初中學生形成積極向上的學習觀、人生觀和價值觀。

參考文獻

[1]楊西亮.以德育促教育? 談初中數學教學中德育的滲透[J].祖國，2019（22）：165-166.

[2]程寶朝.初中數學教學中滲透德育淺談[J].數學學習與研究，2017（18）：79-80.

（本文系2020年度邢臺市教育科學“十三五”規(guī)劃課題，初中數學教學滲透德育的實踐研究，課題編號：2001026）