中班幼兒親自然教育的活動設計

趙悅怡

【摘要】親近自然本是兒童的天性，但在當今時代，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展以及城市化的膨脹，兒童與自然漸行漸遠，各種各樣的因素阻礙了兒童與自然的接觸，這將對兒童的成長和發(fā)展產生諸多影響。因此對兒童親自然教育的培養(yǎng)顯得尤為重要。我們以親自然活動為載體，旨在通過親近自然讓幼兒對大自然探究產生無限興趣，從而讓幼兒了解和熟悉身邊的自然現(xiàn)象，掌握簡單的勞動技能，提高幼兒的觀察能力、分析能力，培養(yǎng)幼兒的語言能力和思維能力，并建立良好的親子關系。

【關鍵詞】中班幼兒; 親自然;親自然教育

一。研究背景和現(xiàn)狀分析

（一）歷史背景

從2000年起，隨著《與孩子共享自然》、《林間最后的小孩》等書籍的陸續(xù)出版，自然教育在國內火了起來，“自然缺失癥”也逐漸被人們理解并接受。隨著我國經濟發(fā)展水平和城市化發(fā)展水平的不斷提高，幼兒教育基礎設施建設越來越好，但卻與自然距離越來越遠。而自然教育作為幼兒成長環(huán)境的重要部分，在開展幼兒教育時讓幼兒充分接觸并親近自然，不僅符合人的成長規(guī)律，也滿足幼兒身心發(fā)展的巨大需求。就我國當前的幼兒教育來看，親近自然教育的缺失，是值得重點關注的。

（二）國內外研究現(xiàn)狀

在國內的相關研究中，焦榮華指出，由于兒童的體能待點及其與大自然之間深層的融合性，所以作為成人之初的兒童更應與自然需要保持親近的關聯(lián)，如果兒童失去了與大自然的親密聯(lián)系那么不止他們的體能將無法得到正常的發(fā)展，也將失去本應屬于他們朝氣與活力。

在國外的理論研究中，美國學者理查德·洛夫在《林間最后的小孩一拯救自然缺失兒童》中指出，“與自然接觸對于兒童的重要性，不亞于豐富的營養(yǎng)和充足的睡眠，目前兒童接觸自然的狀況需引起我們廣泛重視與認真看待。保持兒童與大自然的緊密關系，不僅對兒童的成長發(fā)育有積極作用，而且在促進人與自然的和諧發(fā)展方面也發(fā)揮著重要要的作用。

（三）發(fā)展趨勢

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展以及城市化的膨脹，兒童與自然漸行漸遠，各種各樣的因素阻礙了兒童與自然的接觸，這將對兒童的成長和發(fā)展產生諸多影響。因此對兒童親自然教育的培養(yǎng)顯得尤為重要。

二、 研究的設計

（一）概念的界定

親自然：親近自然，與自然親和之意。即通過與我們周邊的自然場域、自然生命、自然現(xiàn)象等事物充分的接觸、交流和互動，以獲得對自然的了解、認知發(fā)揮大自然的實用價值。

（二）研究目標

1、激發(fā)親自然的天性，在與大自然的交流中獲得豐富的情感體驗，能感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美，產生敬畏之情與探索欲望。

2、通過開展親自然教育活動培養(yǎng)基本的生活自理能力，養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生、習慣，具備一定的觀察能力和創(chuàng)新能力。

3、通過自然環(huán)境中豐富的自然資源，獲取豐富與多樣的語言環(huán)境，提高語言使用與運用能力，能形成發(fā)現(xiàn)、欣賞并運用相應形式表現(xiàn)自然美和生態(tài)美得能力。

三、研究的理論依據(jù)

（一）《3——6歲兒童學習發(fā)展指南》的有關依據(jù)

每個孩子的心里都有一顆美的種子。在大自然和社會文化生活中萌發(fā)孩子對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導孩子學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。《指南》對中班幼兒的期待，讓他們在欣賞自然界和生活環(huán)境中沒得事物時，關注其色彩、形態(tài)等特征。

（二）陳鶴琴“活教育”理論

陳鶴琴先生說，“大自然，大社會，都是活教材”，課程教材應以大自然、大社會為中心。他認為孩子的知識來自直接經驗。書本知識是間接經驗，不易為孩子所理解，首先要教孩子真的，活的東西，讓孩子對事物有正確的印象。大自然、大社會又是孩子天天接觸的，應以此為活教材。陳鶴琴先生也在《家庭教育——怎樣教小孩》一書中也曾提出：“兒童是喜歡野外生活的，要知學問，不僅在書本上獲得，也應在自然界獲得。”所以，我們應該解放孩子，讓他們在更曠闊的大自然里學知識。

四、親自然教育活動的調查分析

（一）幼兒園親自然環(huán)境創(chuàng)設實地考察分析

在幼兒園中創(chuàng)設自然化的環(huán)境是實施親自然教育活動的前提條件，能夠為親自然教育活動開展提供必要的場地和素材。在考察中發(fā)現(xiàn)幼兒園室外環(huán)境中自然要素的區(qū)域主要包括：植物綠化區(qū)域、種植區(qū)域、玩具器械場地、沙水區(qū)、道路鋪裝、景觀小品等。

（二）親自然教育活動開展的需求度調查

在對幼兒教師的訪談中我了解到，老師們都認為利用自然環(huán)境開展活動，有助于促進幼兒各領域全方位的發(fā)展，能使幼兒各領域活動內容更加豐富、形式更加多樣。

對幼兒園的親自然教育現(xiàn)在進行了實地考察以及對幼兒老師的訪談，初步了解目前幼兒園親自然教育的現(xiàn)狀，具體包括幼兒園親自然環(huán)境創(chuàng)設情況、親自然教育活動開展情況等，了解目前幼兒親自然教育活動中存在的問題，通過針對存在的問題提出舉措。

五、研究內容

（一）親自然環(huán)境的創(chuàng)設

1、室內外空間相互滲透

可以對陽光、空氣、風等非物質景觀要素加以充分利用，教室的門窗盡量全部打開將自然光線引入教室，讓孩子在室內也能感受到大自然的無限魅力。

2、植物景觀多元化

在幼兒園圍墻邊開辟花壇，在角角落落建立錯落有致的綠化景點，在窗臺或墻壁上懸掛空中花槽;在植物品種的選擇上，確保多樣性的同時，盡量選擇符合本地氣候條件的樹種。

（二）親自然教育活動的設計理念

1、生態(tài)自然化

成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然資源和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習方法和能力。

2、教育生活化

“生活即教育”，陶行知先生強調生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進行。因此，我們將利用當?shù)刭Y源優(yōu)勢，用活鄉(xiāng)村的環(huán)境，不用死的書本，讓幼兒在充分感知、觀察、了解的基礎上探索發(fā)現(xiàn)。

3、內容多元化

利用周邊資源來深入活動內容，如：游山活動、游水活動、游茶活動、游果活動，使組織形式豐富多樣。

4、指導個性化

除了幼兒園組織的以外，任何活動的開展都與社區(qū)、家庭緊密聯(lián)系。在活動中我們充分利用各種社會資源、家庭資源，以此實現(xiàn)親子課堂和果農課堂的有效開展。

（三）親自然教育活動的設計

在親自然教育活動中，我們教師結合中班幼兒以具體形象思維為主、用感官認識事物的年齡特點，開展了“游山、游水、游茶、游果”系列活動。

（四）親自然教育活動的開展途徑

1、創(chuàng)設主題課堂

以五大領域為主線的綜合實踐活動，是以茶果之鄉(xiāng)的自然資源為依托，以靈活應用的手段，將其有機的滲透到知識的傳授、能力的培養(yǎng)上，不僅讓幼兒在生活的情境中獲得知識、增長才干，也培養(yǎng)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛知識的情感。

2、組建果農課堂

綜合實踐活動課是一門開放性的課程，他是要幼兒用自己的經驗去感受、去體驗。所以在我們設計課程內容時，也應用開放性的思維去構建，充分挖掘可以利用的課程資源，有時要借用他力。因此，我們尋求周邊果農的支持，實現(xiàn)社區(qū)聯(lián)動新模式。我們利用“與果農聯(lián)動”的方式開展綜合實踐活動。如：“黃桃大變身”、“茶葉炒制”“藍莓醬制作”等，使綜合實踐活動課程變得豐富多彩。

3、開辟親子課堂

幼兒的年齡比較小，把孩子們帶出園外開展實踐活動需要大量的人力和物力。因此我們開設親子課堂，邀請家長參與實踐活動，組織開展了“親子采摘”、“親子游玩”等一系列活動。讓孩子第一時間獲得科學經驗知識和最基礎、最簡單的操作技能。與此同時也使父母轉變了觀念。

（五）親自然教育活動的實踐指導策略

以賞激趣

我們教師將從實際生活出發(fā)，將欣賞活動與幼兒的生活經驗聯(lián)系起來，鼓勵幼兒勇于質疑，大膽創(chuàng)新。同時我們在實際活動中應從學生角度出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)和挖掘幼兒感興趣的內容，在幼兒的心理特點和生活實際中找到合適的切入點，使幼兒產生共鳴，以激發(fā)幼兒的興趣。

以采促動

沐浴著溫暖的陽光，看著這滿園的碩果，孩子們能和爸爸媽媽們一起走入田園，體驗一下采摘的樂趣，體驗回歸大自然的樂趣，與大自然來場親密約會。在采摘中，幼兒能親密接觸大自然，果園基地在較遠的郊區(qū)，空氣很好，景色也不錯，孩子們自由的奔跑玩耍，開心的大笑，無疑對身體是很有好處的。

3、以品知味

品嘗是一種有趣的味覺體驗，“味道”是幼兒在平日生活中經常會接觸到的，它雖然看不見，摸不著，卻能通過舌頭清晰地感覺出來。因為品嘗能直接的讓幼兒感受味道，同時我們可以引導幼兒尋找味道的來源，激發(fā)幼兒的探索興趣。

4、以畫創(chuàng)美

孩子用稚嫩的雙眼看世界，用純真的心靈感受世界。我們可以看到，所有的孩子都喜歡涂涂抹抹，他們常常是不由自主地尋找一切可以涂畫的工具和材料，在墻上、地上、沙灘上進行涂鴉。繪畫給兒童帶來最初的快樂很大程度上不是繪畫的結果，而是兒童在隨意涂抹的過程中擺動手臂在紙上留下的痕跡，伴隨這種愉快的“自我發(fā)現(xiàn)”的感覺經歷，隨之產生濃厚的興趣沖動。

六、課題研究的步驟設計

本次研究時間從2019年1月——2020年2月，分三個階段實施：

第一階段：設計準備階段（2019年1月——2019年2月）

第二階段：組織實施階段（2019年3月——2019年12月）

第三階段：總結整理階段（2020年1月——2020年2月）

七、參考文獻

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[3] 李季湄，馮曉霞，3-6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[M]，北京：人民教育出版社，2012

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