中職新生心理狀況的調查分析

王學瑪

【摘要】目的是了解新冠疫情常態中中職學校新生的心理狀況，加強中職生心理健康教育，預防中職生心理危機。方法采用癥狀自評量表（SCL-90），以茂名市第二職業技術學校為例對2021級新生1544人進行了心理健康測查。結果顯示中職學校新生的抑郁、焦慮心理明顯占受檢人數的較大比例。結論中職學生的抑郁、焦慮等心理狀況應引起學校、家長和社會的高度重視，應加強青少年心理健康教育。

【關鍵詞】抑郁;焦慮;中職學生

為了更科學，全面地了解在校新生的心理健康狀況，更準確把握我校2021級新生心理健康水平狀況，根據新生心理發展規律，制定有針對性的輔導計劃。采用癥狀自評量表（SCL-90）量表對在校生的心理健康情況進行初步調查，試圖做好學生在校期間的心理健康指導與預防。

1對象與方法

1.1調查對象

針對我校參與調查的全日制中職一年級新生，采用癥狀自評量表（SCL-90），此量表由《心程云測評系統》提供。

1.2評估標準

本次測驗的篩查按總分≥160，因子分值≥2，診斷為陽性，抑郁因子、焦慮因子、偏執因子、精神病性因子分在3.51分及以上者需特別留意。測驗分值越高，表明其心理健康水平越低。

2結果

2.1總體情況

本次普查量表共計90題。此次普查，系統共收回問卷1526份，未測學生8人。參加測試的全日制中職一年級新生共計1526名學生，年齡15-17歲;其中男929名，女597名。

2.2心理健康情況

受檢的中職一年級學生中有較嚴重抑郁狀態28名，占受檢人數的2%;精神病性因子異常17名，占受檢人數的1%;有較嚴重程度焦慮狀態12名，占受檢人數的1%;心理健康屬于亞健康狀態的304人，占受檢人數的20%。

3中職一年級學生心理狀況分析

3.1結論分析

通過調查發現，我校學生存在不同程度的焦慮和抑郁心理，學生的心理健康狀況存在較大的健康隱患，約20%的學生存在這樣或那樣的心理問題，整體顯示有抑郁傾向的學生高于有焦慮傾向的學生數量。新生之會較多的抑郁、焦慮傾向，與家庭教育方式、親子溝通、小學初中時期的學習生活經歷有關。這給尚未發育成熟或正在成熟的青少年帶來負面影響，使青少年心理上感到困惑、迷惘、不安，導致青少年出現心理健康問題。

3.2原因分析

影響我校中職生心理健康的主要因素：入學適應問題、學習問題、人際關系問題等。

入學適應問題：

首先是對新學校的不適應，陌生的環境和同學，讓進入中職校園的新生，總感覺不習慣。初中的學校生活節奏較快，學習任務重，而中職學校的學校生活相對寬松，學生自我管理能力較差，突然輕松下來反而感覺無聊、空虛，雖然剛開始有環境的新鮮感，但同時有很強的孤獨感，內心充斥著矛盾，如不能及時處理，很容易出現問題。其次是對新課程內容學習的不適應，大多數中職新生由于沒有考上普通高中，心理壓力大，對考上普高學生的嫉妒，對自己的未來困惑，自卑心理嚴重。

學習問題：

中職學生學習基礎差，偏科嚴重，常會產生習得性無助感。中職新生進入中職學校是根據自己的要求主動選擇專業，其學習動機會有所加強。相反的情況下，中職新生若是被動選擇了現在就讀的專業，就存在著缺乏學習動機的問題。無法跟上新的學習節奏，覺得學習枯燥無味，產生學生厭學、逃學的現象。在新的生活、環境的中，學生如不能進行良好的自我控制，注意力不能集中，或者是想學習但不知要從哪里開始學習，學習的方法也存在一些錯誤，會導致學習的效率不高，學習興趣下降，因而出現情緒低落、焦慮狀態，甚至出現焦慮泛化現象。

人際交往問題：

隨著年齡的增長，中職生自我意識逐漸增強，但不能全面認識自己或他人。在日常交往中，學生容易出現偏執、敵對、嫉妒等現象，不利于自身的健康成長。處于青春期的中職生，逆反心理強烈，性意識增強，這個階段他們有了性沖動和性要求，渴望得到友誼甚至愛情。中職新生性心理未完全成熟，欠缺生活經驗，對青春期的性沖動和性要求理解不當，在社會及各種宣傳媒體的影響下，會產生一些不必要的緊張、恐懼、羞澀，甚至不正確的行為。

3.3建議和意見

學生心理健康是學校安全的重要組成部分，是學生健康發展的基石。一般認為，中學階段是青少年心理，生理發展的關鍵時期，也是中學生心理沖突和異常情緒行為的高發階段。因此，中職生的心理健康狀況不容忽視。

重視新生心理普查工作。堅持對學生進行心理健康測評，及時進行心理危機排查，對個別需要心理干預的學生做好危機的預防與轉化工作。除了用心理測試的方式，還可以通過觀察法等其他途徑掌握存在心理異常學生的情況。對于此類學生，應及時開展個別心理輔導工作，了解其詳細情況，有針對性地幫助學生解決問題。

開設心理健康教育課程。面向全體學生分階段、有層次的開展心理健康教育課，并重視其教學作用;大力開展心理健康團體輔導活動，使學生能夠在團體輔導活動中促進自我成長，自我接納和自我改變。

成立并完善心理健康教育研究團隊。形成以心理健康教育專職教師為指導老師，班主任為學員的心理教育研究室;并以心理教育研究室為核心從點到線，從線到面，依次開展心理活動并教育。

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作者單位：茂名市第二職業技術學校，廣東茂名