小學數學教學中如何培養學生的自主探索能力

張迪

【摘要】基于核心素養背景下的小學數學教學，要求教師轉變原來以灌輸知識為主要目的的教學思想，在教學過程中，更加注重對學生學習能力、實踐能力及合作能力的培養，增強學生對知識的理解，確保學生能熟練地將數學知識加以靈活運用。因此，教師就要激發學生對數學知識的探索興趣，構建更加多元化的數學學習空間，營造更加輕松、活潑的教學氛圍，讓學生的大腦思維在學習過程中更加活躍，想象力和創造力得到更加充分的發展，為學生構建高效的數學課堂。

【關鍵詞】小學數學;自主探索能力;培養策略;

引言

隨著新課標要求不斷提高，數學教學改革成為教師高度重視的問題，自主能力培養成為數學教學的最終目標，更是數學教師制訂教學計劃的參考目標。要培養學生的自主能力，就應該激發學生學習興趣，引導其積極參與到學習和實踐中?，F實中，許多教師同樣意識到了這方面的重要性，不斷實踐與探索，但是效果并不顯著。因此，探索小學數學教學怎樣培養學生的自主能力具有實用價值。

一、設置問題懸念，激發學生自主探索

事實上，小學生最喜歡詢問一些問題，遇到任何感興趣的事情都喜歡問問為什么，對新事物具有非常強烈的好奇心。要培養學生的探索精神，就必須從思考問題開始。因此，教學時教師就應該多提出一些思考性問題，積極引導學生對問題進行思考，鼓勵小學生主動探索和研究，從探索中發現化解問題的方法。比如講解簡便計算時，教師可營造一些問題情境。教師可在黑板上展示（15×4）×10與15×（4×10）;讓學生計算兩組結果，要求學生觀察計算結果。當學生回答出兩個式子結果教師給予肯定后繼續提問：大家觀察觀察，能夠發現什么規律呢？在教師設問引導下，學生積極思考后就能夠得出規律：三個數字相乘，可先乘前面兩個數，再乘第三個數;也可先乘后兩個數，再乘以第一個數，積不變。發現規律后，教師就為學生總結出乘法的結合律。在教學過程中，通過設置問題激發學生思考，能夠培養學生的思維及想象能力，有效促進對所學知識的掌握和消化。

二、靈活運用情境教學法

情境教學法是根據建構主義理論和認識的基本原理，根據情感與認知之間相互影響的關系，通過結合小學生的認知需求，給他們創設或者引入有一定情緒色彩，容易引發其情感共鳴且具體形象的情境，從而激發學生主動學習的內驅力。這樣就能夠使學生學習的積極性被調動起來，從而主動地進行數學學習的探索，在此過程中能夠培養學生的自主探索能力。在小學低年級階段，學生的抽象思維能力相對欠缺，主要是通過形象思維去認知事物。例如，在學習“認識人民幣”這一內容時，教師可以結合學生在生活中使用人民幣的經歷，給學生創設生活化的任務情境，即進行角色扮演。創設生活化的情境，讓學生結合自己的興趣愛好進行角色選擇，如可以選擇售貨員的角色，也可以選擇顧客的角色，然后根據教師設置的任務，用人民幣道具進行購物，這樣不僅能夠幫助學生認識人民幣，還能夠使學生在此過程中掌握數學加減運算以及元、角、分之間的換算。在此基礎上，可以讓學生自己去構思創設新的情境，然后去創造性地使用人民幣，這樣就能夠進一步培養學生的自主探索能力。而學生自己設計的活動，他們的參與興趣會更加濃厚，在無形中培養了學生的創新意識和創新精神。

三、開展合作學習，培養學生合作能力

在小組合作探究的過程中，學生可能會遇到比較復雜的學習問題，以及學科知識點方面的理解問題，在此前提下，教師則必須要積極鼓勵小組內部成員針對某一學科問題進行深入分析與討論，在學生剖析與研究的過程中，便可以逐步培養學生的邏輯思維能力以及理性判斷能力。同時，教師也需要積極鼓勵學生與小組內部其他成員之間進行更加深層次的研究與分析，在此過程中便可以培養學生的語言表達能力以及團隊協作能力，并以此為基礎，逐步培養學生多方面學習能力以及相關核心素養。培養學生合作探究能力，同樣屬于核心素養的主要內容，教師給予核心素養下培養學生的自主學習能力，就需要注重對學生合作學習能力的培養，在數學課堂教學中，開展多樣化的學生合作探究活動，為學生設計趣味化的合作探索任務，鼓勵學生以合作的方式，對任務展開探究。學生在合作完成教師布置的任務后，能充分認識到合作的重要性，不僅能積極主動地與其他同學合作，還樂于通過集體的智慧來挑戰更高難度的教學任務，且在合作的過程中，主動與他人分享自己的學習經驗，實現學生之間的經驗交流與分享，促進全班學生數學學習能力的共同提升。例如，在開展“長方體和正方體的認識”數學教學活動時，教師就可以請學生以合作的方式，完成長方體和正方體的表格，學生在合作的過程中，運用身體的各種感官，觸摸、感受、觀察立方體，并通過相互交流觀察結果的方式，互相補足對方遺漏的信息，最終，學生通過合作的方式，順利完成表格任務。在這一合作探究的過程中，學生的合作意識與合作能力得到了更好的培養。與此同時，學生對長方體和正方體的特征也掌握得更加牢固。合作學習的教學方式，也讓學生對課堂教學活動，更加具有參與感，學習能力相對較弱的學生，也能在學優生的幫助下，獲得自身學習能力的提升。

四、延伸課堂訓練

教師根據學生生活認知基礎展開教學設計，推出一些實踐性訓練活動，能夠成功調動學生學習思維。如教學《簡單組合圖形的面積》，教師將學生分成幾個小組，要求每一個小組進入校園，找到一些簡單組合的圖形，測量計算其面積，看哪一個小組操作更為精確。學生對這類互動性活動比較感興趣，都能夠積極行動起來。教師為學生準備了軟尺等工具，要求學生將測量計算過程和結果在班級內容展示出來，進行探索交流活動。在這個教學案例中，學生集體行動，合作學習氣氛濃重，探索過程充滿情趣，教師組織嚴密，其調動效果顯著。讓學生從教室走到校園，課堂訓練適當延伸，學生對探索活動有更強敏感性，自然會積極參與和回饋，學科思維得到歷練。

結束語

總之，在新時期的小學數學教學中，培養學生自主探索能力是發揮學生主體地位的重要途徑。教師要以《小學數學課程標準》為指導，從數學教學的各個環節著手培養學生的自主探索能力，為學生未來的學習打好基礎。

參考文獻

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