“雙減”背景下小學語文家庭作業分層設計研究

王甫兵

【摘要】家庭作業在學生學習生涯總中占有重要的作用，家庭作業是課堂的延伸，能衡量學生當天在學校的學習情況。它可以很好地反映出學生在學校的上課質量，檢測自己當天的學習成果。但是在“雙減”背景下，既然減輕了作業量，那么作業質量一定要高，作業的有效性一定要大。通過家庭作業分層設計，可以使學生對學習產生濃厚的興趣，在樂學中增長知識，使學生身心得到健全的發展。真正實現“雙減”背景下作業設計的提質增效。

【關鍵詞】語文;家庭作業;分層設計;減負

引言：目前，在家庭作業設計上還存在一些問題。有的使學生厭學，給學生增添負擔。有的更是成為真正的“家庭”作業，成為全家人的負擔。因此，家庭作業分層設計不僅要做到真正的“雙減”，為學生提供豐富多彩的課后服務，豐富校園生活。而且要促進學生德智體美勞全面發展，使其健康快樂地成長。所以，教師在作業設計中要充分運用更加開放的形式，追求家庭成員互動參與等親子活動的作業設計，讓學生真正參與到活動中來，體驗對家庭作業的不同認知。

一、家庭作業設計要做到形式分層，難易程度分層，讓每一位學生都有興趣，都有所獲。

我們在布置家庭作業或者課堂作業時要以學生的興趣愛好進行形式分層和難易程度分層設計，從而達到激發學生學習興趣、培養學習習慣的目的。

要做到真正“雙減”，我們必須從根本上進行一些改變，這個改變重點發生在教學認知上。根據以往的作業設計來看，只為一味應付考試為目的，就會做許多無用的重復性作業，孩子們也會機械地完成，而且作業題目生硬，枯燥乏味。相反，如果作業設計能按照學生實際情況分類，根據學生的差異化設計出不同層次的作業。根據布魯姆認知目標分類，標注出作業所處的理解、分析、鑒賞等層級。效果就會明顯改觀。

例如，《為人民服務》這一課的家庭作業設計——選擇下面一項或幾項完成作業：有感情朗讀課文并錄制視頻分享給大家;根據課文內容摘抄好詞好句;初步領悟課文主題思想并記錄下來;把知道的革命前輩事跡和感受寫在摘抄本上。這樣的作業設計可以使學生自主檢測當天的學習情況，又能鍛煉學生自己動手查閱資料、豐富自己見識的能力，并養成良好的自主學習習慣。

二、家庭作業設計要做到時間分層，讓每一位學生都有時間，都有所得。

我們在作業設計中要適當增加與分析、評價、創造有關的高階認知，以發展學生的學科素養和學習素養。根據學生的個體差異，對家庭作業進行時間分層設計。

例如，在布置《文言文二則》的家庭作業時，對注意力集中、背誦基礎較好的學生，可以要求他們在十五分鐘內完成背誦，并拓展閱讀;對注意力不夠集中或者有閱讀性障礙的學生，可以要求他們在三十分鐘內讀熟。多留給基礎差一點的學生一些時間，讓他們可以消化和鞏固基礎知識;同時又給那些基礎好一點的學生更多的時間去挖掘和探索更寬、更深的知識領域。

隨著“雙減”政策的縱深推進，家庭作業分層設計的必要性將更加凸現。其宗旨和本質就是要讓不同層次的學生都能參與其中，得以發展。選擇適合自己的作業量和作業形式，通過自己努力，享受成功的喜悅。讓每位學生都能體會到學習和成長所帶來的歡樂。學生的學習積極性得到了保護和提升，興趣愛好得到了肯定和展示，個性特點得到了尊重和發展。真正做到了全面發展，個性發展。

三、家庭作業設計要搭建個性化學習平臺，讓每一位學生都有積極性，都主動參與。

在家庭作業設計中，我們要適當增加聲音、圖象、動手操作等作業形式，利用多種途徑調動學生的多種感官，消減學生單調的學習感，激發學生參與作業活動的積極性。如果讓學生從自身個性化需求出發，發揚創新精神，通過自己設計或和同學合作，搭建個性化學習平臺。然后不斷改進，不斷完善展示作業效果。就能激發學生主動參與作業活動的積極性，并能增進同學之間的默契，發現他人的優點，認識自身的不足。

例如，學習《那時候他們多有趣啊》這篇文章時，通過情景引入課文，提出問題，引發學生思考，然后讓學生自主閱讀，在閱讀中尋找答案，得出結論，并鼓勵學生大膽想象，互相交流。通過課文的學習，課后作業設計為：電腦時代是否需要練字？同學們回家自己動手準備素材。然后，通過擺事實、講道理，各小組展開一場激烈的辯論。這樣，為學生搭建個性化學習平臺。讓學生都能積極主動參與到作業活動中。并能幫助同學們更加全面地看待問題、處理事情。

此外，既然作業設計有分層，那么作業評價也應該有分級。如果老師在評價作業時，都是日期結束并沒有個性化評價，只是簡單的“A、B”，那么學生對作業就不會再有更多的興趣。久而久之，寫作業就變成了應付差事，或者懶惰完成，更有干脆不寫的現象。那么作業就失去了本身的意義。所以，在作業分層的基礎上，教師還要根據作業質量給出及時的、分級的、個性化的評價。提高學生完成作業的積極性，促進學生學習的主動性。

結束語：

全面發展才是教育的根本。學生的創新精神與實踐能力是語文家庭作業分層設計的根本宗旨。在學習中，我們要尊重學生的個體差異，保護學生的個性特點。因此，語文家庭作業設計要體現出結構層次性、全面綜合性、發展創新性等特點，讓不同個性、不同層次的學生在語文學習中都能得到不同程度的進步和發展。

參考文獻：

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