關于低年級農村留守兒童的小學語文有效教學實踐

何地坤

【摘要】隨著我國社會的穩步發展，留守兒童的問題成為了我國當前教育教學中的重點內容，留守兒童大都缺乏良好的家庭教育，這就需要教師能夠不僅僅向學生傳授知識點，還需要能夠去對留守兒童的身心發展做出一些正確的引導。因此，本文教師就立足于當前農村語文的實際教學情況，從“創設趣味情境，激發學生學習興趣”“結合教學內容，加強語文情感教育”“合理分層評價，提升學生學習信心”三個方面出發，對低年級農村留守兒童的小學語文有效教學策略進行了分析。

【關鍵詞】小學語文;留守兒童;學習興趣;情感教育;分層評價

語文是學生小學學習中的基礎性學科，其本身就具有一定的教育意義，對學生的個人思想品質的提升有著非常重要的作用，而留守兒童所缺乏的往往就是教師對其在思想方面的正確引導，因此，教師就可以針對于留守兒童的實際學習和綜合情況為學生創建出一個有效的教學模式，這樣不但可以迅速的提高他們的學習成績，而且可以促使他們身心的健康成長，一舉多得。

一、創設趣味情境，激發學生學習興趣

大多數的留守兒童都缺乏良好的家庭教育，其常年得不到家長在學習和生活上的關心，導致學生的自主學習能力和自制力相對來說比較差，這也就造成學生在語文的課堂學習中很難去自主的跟隨教師的教學進度學習，使得學生的學習成績逐步下降。因此，教師可以根據學生的實際學習情況以及興趣愛好為學生創設出一些趣味化的課堂教學情境，進而有效的激發學生對于語文的學習興趣，真正的調動學生的多種感官系統去參與到課堂學習中，使得教師的課堂教學可以更加順利的進展，以此提高學生的學習成績。

例如，教師在教學《比尾巴》這一課的過程中，就可以通過多媒體搜集一些不同的動物圖片并展示給學生，接著教師可以帶領學生共同做“我說你摸”的小游戲，如教師說：“摸摸你的鼻子，摸摸你的嘴巴，摸摸你的尾巴”等等，然后讓學生根據指令做出相應的動作，當學生聽到“摸摸你的尾巴”的指令時，教師就可以詢問學生：“你有尾巴嗎？那哪些動物有尾巴呢？”從而導入本課內容，為學生創建出一個趣味化的學習情境，有效的激發學生的學習好奇心，使學生更加積極主動的投入到課堂教學中，提高教學的效果。

二、結合教學內容，加強語文情感教育

留守兒童大多會存在一些自卑的情緒，并且其幾乎接收不到來自父母的情感教育，但是小學正是學生的身心發展的關鍵時期，這個時期學生的思想和價值觀都還不夠成熟，正需要教師和家長對其進行一個有效的、正確的引導，因此教師在教學時可以結合具體的教學內容適當的融入一些情感教育，利用這些文章中的小故事引導學生對此進行深入的思考，從而對學生的心理和思想情感產生一定的影響，同時學生能夠在學習的過程中得到更多的關心、關愛，在教師的情感教育下逐漸形成一個良好的個人價值觀。

例如，教師在教學《吃水不忘挖井人》這一課的內容時，就可以首先讓學生們先聽一首歌曲《我愛北京天安門》，然后詢問學生：“聽完這首歌你從歌曲中聽到了哪些內容？”從而引起學生之間的回答，然后教師說：“今天我們來學習一個毛主席在江西領導革命時發生的小故事！”從而引領學生閱讀文章內容，然后向學生提出問題：“這篇文章寫的誰吃水不忘挖井人？這個挖井人是誰？鄉親們是如何感激挖井人的？”從而有效的促使學生總結文章內容，同時教師可以借此對學生進行情感教育，使學生明白要懂得感恩、飲水思源的道理，使學生逐漸形成一個良好的價值觀。

三、合理分層評價，提升學生學習信心

留守兒童常年得不到父母的關愛和鼓勵，其難免會缺乏自信心，這就嚴重的影響了學生在課堂教學中的表現，而每個學生都有著自己的學習模式，不同的學生之間必然具有一定的差異性，因此，作為一名合格的教師，就需要在課堂教學的過程中根據學生的實際情況對學生進行一個合理的評價。但是教師在對學生評價時需要首先全面的了解學生的學習情況，然后再去對學生進行針對化的評價，從而有效的幫助學生查漏補缺，給予學生學習的信心。

例如，當學生在學習《端午粽》這篇文章時，教師就可以根據不同學生在課堂中的實際表現情況對學生進行一個合理的評價。如對于課堂表現較差的學生，教師可以對其進行充分的鼓勵，從而提升學生的學習信心，然后再去引導學生主動的在課堂中表現自己，大膽的發言，幫助學生鞏固本節課的基礎內容;對于課堂表現一般的學生，教師可以引導學生進行自評，使學生自主的發現自己在學習中存在的問題，然后教師再幫助其改正，使學生可以獲得進步;對于課堂表現較好的學生，教師可以對其進行表揚，然后再引導學生在課下自主的去了解一些關于端午節的習俗、文化等知識，促進學生綜合發展。

總而言之，教師在面向留守兒童展開教學活動時，需要充分的考慮學生的實際情況，進而為其采取針對性強的教學方式，為學生營造一種趣味化的、高效率的學習空間，以此促進學生的全面發展。

參考文獻：

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