以人為本理念下小學班主任管理策略研究

何少紅

【摘要】隨著我國教育的改革，越來越多的小學班主任開始重視以人為本的教學理念，并且在教學中積極實踐以人為本的教學理念。以人為本的教學理念充分發掘出了學生的自主能動性，凸顯了學生學習的主體地位，這大大提高學生學習的效果。因此，本文就以人為本理念進行研究，并且說明小學班主任利用以人為本理念的管理策略。

【關鍵詞】以人為本 小學班主任 管理策略研究

引言：隨著素質教育的推行，加上社會的快速發展，人們越來越重視學生的學習。為了適應新時代背景下學生的個性化學習要求，保證學生的個體差異化，班主任都逐漸引入以人為本的教育理念，試圖充分發揮出學生的自主學習能力。通過以人為本的理念，班主任也大大提高了自己的管理水平，為學生的學習創造了一個更好的氛圍環境。

一、以人為本的小學班主任管理模式概述

以人為本要求小學班主任在教學管理中要重視學生的成長需求，合理結合學生的學習基礎、興趣愛好等，為學生提供合適的教學過程。同時，班主任也要關注學生的自主能力，調動學生的積極性，只有學生能夠真正重視并且主動參與到班級管理中來，班主任的管理效果才會更好，也能更加凸顯出以人為本教育理念的價值。

二、小學班主任管理的基本現狀和存在的不足

（一）不夠重視小學生的主體地位

目前，很多班主任依舊認為教師才是整個管理工作的重要人物，而忽略了學生的主體地位。小學生的年紀小，認知能力不夠，但是班主任管理工作是圍繞著學生為中心展開的。教師在管理學生時，是需要結合學生的實際情況去合理調整管理模式，創建合適的管理過程。甚至班主任還要結合學生的身心特點，想辦法調動學生參與管理的積極性。因此，教師一定用引起重視，關注學生，將學生作為管理的中心，以真正落實以人為本的教育理念。

（二）小學班主任管理方法有待創新

在如今的班級管理中，很多都是班主任利用班規、班委會進行管理。這種方式雖然很有效，但比較單一。隨著社會的進步，學生的學習需求也在變化，為了提高學生的管理效果，教師就不能沿用以前的管理方法，而是要在原有的基礎上進行創新。

（三）部分小學班主任的自身素質較低

很多小學生班主任的經驗不足。現在，很多小學學校的班主任都很年輕，班主任的學歷水平也不夠。對于班主任的管理工作而言，不僅需要班主任管理的專業性，還需要班主任具有一定的教學水平，這樣才能真正了解到學生的需求。因此，提高班主任素質是非常重要的。

三、關于基于以人為本的小學班主任管理模式實施的策略

（一）堅持以人為本，突出學生的主體地位

為了保證學生的學習效果，教師就需要積極結合實際情況，堅持以人為本，為學生創建合適的學習環境，保證對于學生的有效管理。首先，教師要意識到學生在管理工作中的主體思維，真正發揮出學生的潛能，讓學生參與到整個管理工作中來。這樣不僅能夠提升學生對于班規的認識，讓學生按照班主任的方式去展開學習，也能充分調動學生的自主參與性，讓學生感受到自己參與管理工作的成就感，讓學生擁有班級集體感。

（二）積極創新小學班主任的管理模式

為了保證小學班主任的管理效果，班主任還需要結合實際，創新小學班主任的管理模式。具體而言，班主任要結合學生的身心特點，開拓創新教學管理工作。比如，可以進行代班班主任管理模式，從學生中找到一位學生去管理其他學生，將管理的權利下放到學生手中。這樣不僅能夠調動學生參與管理的積極性，也能優化小學管理工作。

（三）提高小學班主任的自身素質

為了提高小學班主任的素質，學校可以在校內積極展開研討會，讓班主任之間互相交流和分享，以提高管理能力。同時，班主任自己也要不斷地展開學習，積極了解國內外一些先進的教學管理方法。而教師也可以通過閱讀一些心理學，以深入了解到學生的身心情況，為學生打造更加合適的管理過程。

（四）學會與小學生溝通的技巧

班主任的管理工作離不開班主任對學生了解。而小學生的年紀小，表達能力有限。因此，教師應該要積極主動的去了解學生，充分關心學生的心理活動等。甚至教師可以利用平時空閑的時間，和學生做朋友，讓學生能夠攤開心扉表達自己的想法和感受。而教師也可以積極使用非暴力溝通的方式，引導學生表達自己。這樣通過與學生的溝通交流，班主任就能更好的改進自己的教學管理工作。

結束語

總而言之，隨著小學班主任在教學管理中落實以人為本的教學理念，學生的學習效果會變得更好。因此，教師要重視以人為本的教學理念，堅持以人為本，突出學生的主體地位。同時，班主任也要積極創新管理模式，努力提升自己的素質，這樣才能為學生的管理提供更加良好的人才基礎和管理基礎。最關鍵的，班主任要積極與學生進行溝通，利用一些技巧有效了解到學生的情況。只有基于學生的基礎水平、興趣愛好等去管理學生，才能更好地保證班主任管理的效果。

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