融入優秀傳統文化提高小學語文教學質量的策略

耿海燕　楊麗

【摘要】中華傳統文化是充分吸收各民族優秀文化成果、積淀先輩們思想和藝術的結果，例如，經典的徽派建筑、春聯、年畫、漢服、茶文化等。傳承和發揚我國傳統文化，是中華民族實現偉大復興的根本，更是我國寶貴的民族財富。小學階段的教育是教育的基礎，是學生接觸正規的、系統的傳統文化教育的初級階段，更是為學生人生發展打基石的階段。因此，作為教育工作者，必須在肩負“教書”重任的同時，重視“育人”，更要承擔起傳承和發揚傳統文化的責任，引導學生主動了解、學習傳統文化，積極扛起繼承和發揚中華優秀傳統文化的責任和擔當。因此，小學語文教師在實際教學過程中必須重視傳統文化知識的滲透，選擇合適的教學方法，培養學生學習傳統文化的興趣。

【關鍵詞】傳統文化;小學語文;教學質量

立德樹人是教師教學過程中必須實現的重要目標。在語文教學中教師不僅要引導學生學習優秀傳統文化中的精美語言，還應該積極鼓勵學生學習優秀傳統文化中保家衛國、修身健德的內容。新課標背景下，在融入優秀傳統文化的語文教學中，小學語文教師應該分析學生的年齡特點、心理特點，為學生提供優秀的傳統文化，作為學生的學習材料，教師要革新評價學生的方法，不能以學習成績為唯一標準，而要以學生綜合素養的提高作為評價的根本。首先，鼓勵學生主動記錄優秀傳統文化，引導學生分析優秀傳統文化對人類社會的影響，從而促使學生愛上文化知識了解的過程。其次，教師還可以借助優秀傳統文化教育來促使學生主動閱讀經典文學作品，鼓勵學生分析不同時期人民的精神文化風貌，進而培養學生的文化素養。另外，教師還可以借助優秀傳統文化教育來循序漸進地啟發學生分析優秀傳統文化類文本的特點，進而促使學生主動擔當，樹立遠大的理想。

因此，小學語文教師應該將優秀的傳統文化積極引入教學中，在閱讀教學過程中培養學生的良好思想品德，進而提高語文教學質量。

一、小學語文教學中傳統文化教學現狀

（一）部分教師沒有引起足夠的重視

隨著社會的發展，國家和社會越來越重視傳統文化的繼承和發揚，新教育改革也要求教師在教學過程中重視滲透傳統文化教學。但是在當前階段，雖然教師能夠在語文教學中融入傳統文化教學，但卻只是流于形式，沒有正確認識發揚傳統文化的重要意義，對傳統文化教學沒有引起足夠的重視。從現階段小學傳統文化實際滲透過程的分析來看，部分教師對傳統文化的滲透還只停留在要求學生背誦與傳統文化有關的古詩和文言文，沒有將傳統文化教育滲透到學生的人生觀、價值觀的教育中，忽略了傳統文化對學生發展的更深層次的影響。

（二）教師缺乏傳統文化滲透教學的創新

在小學語文教學中滲透傳統文化教學無論是對國家和社會的發展，還是學生的成長都有十分重要的影響。在此過程中，雖然不能脫離教師的講解，但教師也要注意教學方法的創新，培養學生的學習興趣，引導學生能夠主動探索和學習傳統文化知識，逐漸提高他們對傳統文化深層內涵的領悟程度。教師只有重視教學方法的創新，才能夠突出學生在課堂上的主體地位，才能夠達到滲透傳統文化的教學效果。但是在當前小學語文傳統文化滲透教學的過程中，大部分教師仍然以講解、背誦等形式為主，單一枯燥的教學方法使學生對傳統文化學習的興趣不高。

二、優秀傳統文化融入小學語文教學的情況

首先，目前多數小學語文教師積極開展了優秀傳統文化教育工作，教師多是讓學生完成傳統的學習任務，卻沒有引導學生分析語文知識中的德育文化。而且，多數教師以講解的方式引入優秀傳統文化教育相關內容，卻沒有真正做到從優秀傳統文化知識出發，引導學生養成主動探究優秀傳統文化的好習慣。其次，一些教師沒有帶領學生思考優秀傳統文化傳承與發揚的意義，只是引導學生分析語文閱讀、寫作等基礎問題。另外，小學語文教師很少整合優秀傳統文化教育資源，更沒有主動地啟發學生思考如何借助優秀傳統文化來提升自身文學素養。

三、語文教學中融入優秀傳統文化的方法

（一）開展優秀傳統文化寫作學習活動

小學語文教師應該積極開展優秀傳統文化教育活動，鼓勵學生分析實際的寫作問題，進而提高學生的寫作能力。以寫游記為例，教師可以讓學生走進優秀傳統文化教育基地，鼓勵學生主動分析優秀傳統文化知識，鼓勵學生從生活中總結寫作經驗，進而促使學生產生寫作的靈感。首先，教師要明確教育教學目標，鼓勵學生理解游記的基本概念及寫作技巧。然后，教師可以帶領學生一起走進本地的優秀傳統文化教育基地，并鼓勵學生分析當地的優秀傳統文化。學生在游覽當地優秀傳統文化教育基地前先搜集相關資料，進而充分理解優秀傳統文化的背景知識。再通過觀察與探討、交流，進一步對優秀傳統文化有深入的理解與思考。此時，教師可以邀請學生談一談對優秀傳統文化的認識，引導學生寫作，提出習作思路，并讓學生嘗試構建一個寫作框架。此時，學生往往會回顧游覽的經歷，進而不斷深入對優秀傳統文化的認識。同時，學生也會逐漸明確如何構思全文，進而寫出一篇內容豐富、感情真摯的作文。接著，教師可以鼓勵學生不斷完善寫作的細節，進而提升學生的寫作能力。

（二）開展優秀傳統文化古詩詞閱讀學習活動

古詩詞閱讀學習是每一位小學生都要經歷的學習過程，教師完全可以以此為出發點，帶領學生嘗試從古詩詞閱讀學習過程中分析詩詞的文化背景，進而認識作者的情感與寫作特色。如以《九月九日憶山東兄弟》這首古詩為例，教師要讓學生細心閱讀，感受詩歌的語言，理解本詩詞所蘊含的思想與感情。學生在朗讀的過程中，可能會主動思考該詩詞所涉及的風俗習慣，進而產生閱讀學習古詩詞的興趣，并主動挖掘與重陽節有關的知識。此時，教師可以帶領學生一起分析不同節日的特點，并啟發學生分析不同節日所蘊含的文化意義。這樣就會使學生逐步對不同節日的時間、習俗、本地特色等內容有初步的認識，進而主動去分析相關內容，并讓學生探討該詩詞的動人之處。此后，教師要引導學生再次復習與回味，引導學生寫些自己對讀詩的意義與理解，并嘗試分享自己寫作的感受。這樣可以吸引所有學生的學習注意力，還可以提高學生的語文學習能力。

現代信息技術在教學中發揮了良好的教學效果，學生學得有聲有色，興趣盎然。教師要在教學中發揮好信息技術的功能，充分認識到優秀傳統文化教育內容滲透的意義，并積極鼓勵學生結合生活中的常見問題來分析語文知識，主動探索語文文本中的文化信息，提升自己的文化素養。

四、結語

在核心素養教育的指向下，教師要以提高學生的綜合素養為目的，積極與學校、其他學科教師整合教育教學資源，共同提高學生的文化素養，健全學生的品德。