小學語文低年級學段閱讀教學的有效開展

張逸

【摘要】閱讀教學是小學語文教學中的重要內容，對低年級小學生而言，由于年齡小，教師多數把教學的重點放到了識寫生字上，閱讀活動的時間相對減少了，而培養學生的閱讀能力不是一蹴而就的，閱讀能力很難在短期內得到有效提升。

【關鍵詞】小學語文;低年級學段;閱讀教學;

引言

閱讀是學生獲取語文知識的主要方式。通過閱讀，學生可以更加順利地走進語文世界，并從中發現語文的魅力。因此，研究閱讀教學的有效性是提高學生語文核心素養的最佳選擇。小學低年級的學生心智尚未完全成熟，這個時期是培養學生核心素養的關鍵時期。因此，小學低年級語文閱讀教學的重要任務就是針對低年級學生的心理特點，解決教學中存在的各種問題，依據小學語文課程標準的要求，加強閱讀教學改革，培養學生的核心素養，促進其健康成長。

一、創新教學手段，激發學生閱讀興趣

隨著新課改的推行，在全新教學理念的指導下出現了一大批新型的教學方式。為了解決小學語文低年級閱讀教學中教學方式陳舊的問題，教師應不斷更新自己的教學理念，依據新課改的要求對閱讀教學的教學手段進行改革和創新，以此來加快在閱讀教學中實施培養低年級學生語文核心素養的速度。例如教材中有一篇著名的語言故事《坐井觀天》，通過青蛙和小鳥的對話來表現青蛙的目光短淺。在對這篇課文進行閱讀教學時，教師可以讓學生進行小組合作學習。教師可將學生合理分成若干個小組，然后利用小組成員的協作閱讀對故事情境進行梳理，并圍繞青蛙和小鳥的觀點誰的比較正確的問題進行討論。最后，通過教師與學生的有效互動，深入挖掘課文所蘊含的深遠寓意。再比如對課文《蜘蛛開店》進行閱讀教學時，教師可以利用情境教學方式，幫助學生對課文中的故事情節進行解讀。教師在課前可以根據課文內容準備口罩、圍巾和襪子等道具，然后讓學生扮演蜘蛛。通過對課文的深入閱讀，教師可引導學生了解蜘蛛開店的初衷、蜘蛛賣每一個東西時候的心理變化和情緒轉變。在此基礎上再讓學生進行分段落表演，用身臨其境的體驗來激發學生自主閱讀的興趣。

二、豐富圖文內容，增強學生認知

學生剛接觸語文閱讀知識時，可能會對知識產生一定的畏懼心態。因此，教師要積極地引導學生，幫助學生一起想象和學習。同時，在小學語文閱讀課堂中，教師除了要把本節課所講的內容呈現出來，還要增加一些與課堂內容相關的視頻、圖片、文字等，讓知識的展現更加直觀和豐富，調動學生的興趣，激發學生的想象力。例如，在閱讀《小蝌蚪找媽媽》一文時，教師可以利用多媒體技術向學生展示蝌蚪的外形，并講解蝌蚪是如何變成小青蛙的，這樣可以使學生對課程內容有更加清楚的認知，幫助學生明確想象的內容。讓學生自己想象為什么蝌蚪的尾巴會慢慢消失，為什么蝌蚪和青蛙是兩種顏色，等等，引導學生產生豐富的想象。這篇文章主要是向學生科普一些有關生物方面的內容，此外，教師還可以適量拓展一些課外的科學知識，幫助學生拓寬視野，擴大知識面。再如，在閱讀《多樣的植物》一文時，教師可以提問學生：自己見過或者了解哪些植物？它們分別有什么特點？植物要怎么澆水和施肥呢？植物的生長過程是怎樣的？通過聯系生活實際，讓學生充分發揮自身的想象力，增加學生對課文內容的理解深度。

三、討論交流，培育學生合作學習能力

小學語文低年級學段閱讀教學的有效開展要重視討論交流。首先，教師要重視指導學生學會合作學習，讓學生先學會在小組內傾聽和表達，保證每個人都能夠表達自己的看法，然后其他人表達看法的時候自己能夠耐心傾聽，并且逐步讓學生學會整理出自己閱讀過程中沒有讀明白的地方，學會質疑和提問，這樣學生就會掌握初步的合作學習能力。其次，《語文課程標準》明確指出：閱讀應當擴大小學生的閱讀深度與廣度，讓學生對閱讀能擁有更加濃厚的興趣，讓學生讀好書，多讀書，鼓勵學生養成每日讀書的好習慣，所以教師要重視組織課外閱讀交流活動。教師很容易會發現，小學生喜歡閱讀課外書，然后在課后對所閱讀的內容談論不停，看著他們快樂談論的笑臉，教師應該反思一下，為什么課堂上看不到這種喜歡閱讀的神情呢？學生不喜歡分析課文，但是他們喜歡聊天，喜歡討論與交流，那么教師就要讓學生有討論和交流的機會。例如，部編版二年級下冊《彩色的夢》的教學過程中，教師要讓學生展開想象，說一說自己夢里面都有什么顏色？學生會說出很多，這個時候教師引導學生討論一下：我們一般都說一個夢、很多夢，為什么這里的夢會是“一大把”呢？然后學生就會展開交流與討論，說出自己的理由，教師最后引導，請同學們分析從數量、形狀、種類方面來談一談，體會“一大把”的含義。最后，結合文章之中的動詞，讓同學們想象應該怎樣表示夢中的自己，做出一些動作，感受閱讀的快樂。另外，在合作學習的過程中，教師要明白學生的興趣往往是不持久的，還需要教師調動學生思維的主動性，所以當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一些可以加深理解的問題，組織學生進行下一次的合作學習討論。

結束語

總而言之，新時代需求下，小學低年級語文課堂教學中要重視閱讀教學改革，不應該只重視閱讀中識字，更要重視對閱讀文本進行多角度的理解與表達，形成聽說讀寫的全面累積，讓學生能夠在閱讀延伸后提升文化素養，激發學習興趣。

參考文獻

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