中小學(xué)語文教學(xué)的差異及銜接

孫保

【摘要】小學(xué)階段與初中階段的語文教學(xué)存在一定的區(qū)別，需要清楚二者的區(qū)別與聯(lián)系，才能很好地做到中小學(xué)語文教學(xué)間的有效銜接。第一，教師的授課方式存在區(qū)別，由于小學(xué)生年齡較小，理解及記憶能力不高，教師的課文講解速度往往很慢，通過不斷的重復(fù)使學(xué)生進(jìn)行有效記憶，課堂教學(xué)節(jié)奏較慢。而在初中教學(xué)中，教師的教學(xué)風(fēng)格有很大的變化，教學(xué)節(jié)奏較快，側(cè)重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、上網(wǎng)課，在網(wǎng)絡(luò)上與教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。第二，教材內(nèi)容的差別比較大。小學(xué)階段，語文教材中的內(nèi)容相對簡單，整體的篇幅比較短，知識點(diǎn)并不密集。但初中階段的語文內(nèi)容要更難一些。不僅篇幅加長，知識點(diǎn)也越發(fā)密集，如果學(xué)生的閱讀理解能力不好，則很難適應(yīng)新學(xué)段的變化，也就無法學(xué)好初中階段的語文知識。第三，對于思維要求的不同。小學(xué)階段，學(xué)生只需要理解課文的表層意思就能掌握相關(guān)的知識點(diǎn)，而初中階段的語文學(xué)習(xí)，則需要學(xué)生有更強(qiáng)的邏輯性、縝密性，以及活躍的思維才能夠理解。所以，學(xué)生要從思維邏輯能力方面進(jìn)行提升，積極適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，從社會大語文的寬度來學(xué)習(xí)語文。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué);語文教學(xué);差異

一、中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及銜接上存在的問題

（一）學(xué)習(xí)難易程度上銜接不暢

從外部因素來看，中小學(xué)語文存在較大差別。小學(xué)語文以教授基礎(chǔ)知識為主，知識點(diǎn)簡單易懂，加上老師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的語文成績總體上不會太差，學(xué)生之間的差距也較小。而初中語文主要考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力與平時的積累水平，難度有所提升。部分學(xué)生在短時間內(nèi)還沒有快速適應(yīng)，所以成績就會下滑。部分學(xué)生漸漸發(fā)現(xiàn)初中和小學(xué)階段的語文成績差距明顯，從而失去自信心，或是失去學(xué)習(xí)的主動性。從內(nèi)因來看，小學(xué)階段的學(xué)生要更加活潑、善于表現(xiàn)自己，很多小學(xué)生在課堂上能積極回答問題，主動向老師反映自己的問題，很喜歡得到家長及教師的贊賞。但初中階段，學(xué)生逐步步入青春期，自尊心比較強(qiáng)，很難或不愿意主動向其他人傾訴自己的學(xué)習(xí)煩惱。長此以往，一些學(xué)習(xí)上的問題就會被擱淺。

（二）學(xué)習(xí)心態(tài)上調(diào)節(jié)不順

近年來，家校共育的模式在大范圍應(yīng)用，家長與教師共同配合督促學(xué)生學(xué)習(xí)或完成作業(yè)已成為比較常見的現(xiàn)象。一些學(xué)生可能已經(jīng)適應(yīng)了在家長及教師的督促下學(xué)習(xí)的狀態(tài)，自身的依賴性比較強(qiáng)。但初中階段的語文更難一些。一些家長可能沒有這種輔導(dǎo)能力，無法輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生失去了這種督促或輔導(dǎo)，可能無法適應(yīng)。且中學(xué)階段的升學(xué)壓力比較大，學(xué)生可能會存在比較沉重的心理負(fù)擔(dān)，如果學(xué)生沒有合理調(diào)整心態(tài)，語文成績也會受到影響。

（三）教學(xué)方法上銜接方式不當(dāng)

因?yàn)樾W(xué)和初中階段會學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，教材上的差異比較大，所以小學(xué)和初中可能會采取不同的教學(xué)方法。小學(xué)階段更注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，所以教師大多會采取直觀教學(xué)的方法，讓學(xué)生在反復(fù)背、誦練習(xí)的過程中掌握知識。但中學(xué)的語文難度比較大，對學(xué)生的感悟感知能力有較高的要求，且對學(xué)生的計算機(jī)技術(shù)也有了要求，有時需要學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。所以教師往往會采取啟發(fā)、誘導(dǎo)等多種方式，讓學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)。但很多教師只關(guān)注本階段的教學(xué)，只根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)要求完成教學(xué)工作，忽視了小學(xué)和初中可能會存在的一些教學(xué)上的差異，無法主動采取有效的教學(xué)銜接方式。

二、做好中小學(xué)語文教學(xué)銜接的方法與策略

（一）做好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力的銜接

一是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)現(xiàn)小學(xué)初中語文教學(xué)的順利銜接，關(guān)鍵在于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在中學(xué)階段，教師可以沿用小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀的習(xí)慣、主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣、規(guī)范書寫的習(xí)慣，初讀課文做簡單批注的習(xí)慣等語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二是培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力。步入初中階段，學(xué)生的思維能力會趨于成熟，有一定的思維能力。在語文教學(xué)中需要學(xué)生通過了解語言文字構(gòu)建良好的思維框架。由于小學(xué)生的思維能力簡單，對于一些語文知識只是停留在表面，沒能進(jìn)行有效的思維拓展，而進(jìn)入初中階段往往需要進(jìn)行思維能力的提升，這樣才能更深一層地了解文章的精髓。所以，在語文教學(xué)的有效銜接過程中，教師需要注重對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，使學(xué)生可以根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行有理有據(jù)的分析。對此，教師需要在教學(xué)中不斷對文章內(nèi)容進(jìn)行深度拓展，讓學(xué)生在拓展過程中提升思維能力。

（二）做好學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容上的銜接

一是要注重學(xué)習(xí)方法的延續(xù)性。語文的教學(xué)方式多種多樣，教師要根據(jù)知識點(diǎn)的難易情況不斷調(diào)整教學(xué)方式。如果小學(xué)階段的閱讀教學(xué)是要讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知性的閱讀，初中階段就要從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律入手進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

二是要注重教材內(nèi)容的拓展性。分析小學(xué)和初中的語文教材能夠發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文的課文往往附帶一些生字表，學(xué)生如果有不認(rèn)識的生字詞，直接查找就可以解答疑惑。但初中語文教材中的生字詞更多，閱讀篇目也更長，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)會更加困難。這就要求教師要從教材內(nèi)容的銜接入手，以課件的形式展示語文課文，增加內(nèi)容的生動性。學(xué)習(xí)《文言文二則》時，考慮到很多學(xué)生在理解學(xué)習(xí)文言文時比較困難。教師就制作了比較精彩的課件，更加直觀地帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地分析文言文內(nèi)容。同時在課件中增加了一些課外拓展的內(nèi)容，延伸了更多的生字詞，增加了學(xué)生的字詞儲備，也給學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

教師在教學(xué)銜接時要先從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，以此為基礎(chǔ)，優(yōu)化教材內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的銜接性，調(diào)整教學(xué)方式，合理運(yùn)用信息技術(shù)2.0，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高教學(xué)的銜接性，還要注重引導(dǎo)學(xué)生的語文思維從小學(xué)朝著初中轉(zhuǎn)變銜接，確保學(xué)生在初中時期也能高效、愉快地學(xué)習(xí)。

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