小學數學學困生轉化教育有效途徑思考

雅瑪拉措

摘要：小學數學課程屬于基礎課程，對整體學習水平有著直接的影響，但同時數學知識具有很強的抽象性和復雜性，對學生的邏輯思維能力有著較高的要求，由于學生之間存在個體差異，在認知能力和學習基礎等方面有著不同，所以就出現了學困生這個群體，他們的數學學習能力差，學習興趣缺乏。小學數學教師應該重視開展學困生轉化教育工作，結合小學數學學困生的實際情況，分析其成因，在實際教學中要給予充分的尊重和關心，在教學中要找對切入點，激發他們的學習興趣，此外還可以建立互幫小組學習模式，這都有助于促進學困生的數學學習水平不斷提高。

關鍵詞：小學數學;學困生;轉化教育;有效途徑

引言

在實際教學過程中，由于學困生這一群體的存在，使得整體教學質量受到了很大的影響，因此為了提高教學的有效性，促使所有學生都能實現學習進步，教師就必須要做到面向全體，加強對學困生的關注力度，通過轉化班級中的學困生來提升教學質量。學困生不是一天兩天，也不是一月兩月形成的，而是困難問題和懼怕情緒長期積累的結果，他們的學習興趣沒有得到及時疏導，再加上疑難問題堆積越來越多，難以消化，形成了學習障礙。因此，教師只有激發學生學習數學的熱情，提高他們學好數學的信心，才能轉變他們學習數學的態度和現狀，最終擺脫“學困”。

1 給予充分的尊重和關心，建立和諧融洽師生關系

數學學困生在數學學習方面的成績不太理想，在與其他同學比較的過程中，一般會很自卑，自尊心比較弱，在學習和生活中害怕受到他人貶低歧視，更加希望得到老師和同學的尊重和關注，否則會在學習上嚴重降低熱情。對于這樣的實際情況，小學數學教師在平時就應該更多地給予學困生充分的尊重和關心，不要總是嚴肅地對他們，不妨多一些和藹肯定的微笑，多與他們進行溝通交流，努力走進他們的內心，建立良好的師生情感，真正做學生們的良師益友，獲得學生的尊敬和信賴，只有在這一前提的基礎上，采取具有針對性的教學對策，才能幫助他們彌補不足，提高學習能力，實現學困生的有效轉化[1]。在小學數學課堂教學中，教師要為學困生提供更多回答的機會，可以設置一些簡單的問題要求他們回答，在正確回答之后要對他們不吝贊美之詞，這樣會在很大程度上提升學困生的自信心，提高學習積極性，而且還有助于使得師生關系更加和諧融洽。

2 找對教學切入點，激發學困生的學習興趣

常言道，“知之者不知好之者，好之者不知樂知者”。可見，學習的興趣對于學生掌握知識起著非常關鍵的作用，要我學與我要學，效果是截然不同的。學生是教學活動中的主體，在小學數學教學過程中，教師要更多地注重發揮學生的積極性和主動性，大力倡導學生自主探究學習，激發學生對知識的好奇心和求知欲。所以，我試圖用如下方法激發他們的興趣：（1）創造悅目，悅耳，悅心的情境。意美以感興;音美以感耳;形美以感目。比如利用圖片，實物展示，幻燈片，錄音，音樂烘托，語言描述等，都可以對學生產生強烈感官刺激，吸引學生的注意力。（2）創造激發情感共鳴的情境。如，老師運用謎語，故事，電影等，或者通過動手操作，激起學生學習興趣。此外，還可以創造寓教育于娛樂的情境。教育家王夫之認為：學習的進程有知學，好學和樂學三個境界，教育家陶行知也多次強調寓教于樂的原則，因此，我們就必須在教學與教育的過程中，既要有教育性，知識性，又要有趣味性，愉悅性。如教師利用猜謎語，角色扮演，或游戲，或講述身邊的真人真事小故事等等，這樣能營造輕松學習的氛圍的方法，不但能主動拉近師生距離，更是示之以形的形象性，動之以情的情感性，以及寓教于樂的愉悅性[2]。例如，在“長方形面積的計算”，就可以鼓勵學生自主思考如何求解長方形的面積，然后進行小組合作討論，通過畫一畫、拼一拼等動手實踐方式進行探究，最終推導形成長方形面積計算公式。在這個過程中，學生的積極性會充分發揮，在自主動手操作的過程中，體驗了成功的喜悅。

3 建立互幫小組學習模式，提高整體教學質量

在小學數學教學過程中，教師需要面對班級中的很多學生，教師的教學時間和精力都是有限的，不可能照顧到每一個學生，不能及時了解并幫助他們解決學習的困難，因此面對這樣的實際情況，教師可以組織學生建立互幫小組，讓優秀生或者普通生幫帶學困生，兩兩結伴為組，平時多對學困生在學習及作業中存在的問題進行了解，認真細致講解，直到他們弄懂掌握為止[3]。與教師的能力相比，雖然互幫小組的學生在解答和教學上不夠專業，不夠深入，但也具備了獨特的優勢，那就是同學之間更加容易相處，學困生更愿意大膽提出自己的問題，問題也能夠及時被解答，并且也促進學生數學思維發展和提升。教師也要定期對互幫小組的成果進行檢查，可以獎勵那些幫帶學困生成果突出的學生以“小雷鋒”榮譽稱號，從而進一步調動他們的積極性，也增強學困生的學習自信心，從而確保學困生轉化工作取得良好的實效。

結語

總之，在小學數學課堂教學中，教師要將學困生的轉化工作放在重要的位置來抓。學困生的形成原因是多種多樣的，教師要找準原因，采取有針對性的轉化工作。在實際教學中要樹立學生的主體地位，要面向全體學生，不能過分側重某一類學生而忽視了一部分學生，采取更為直觀易懂的教學方式方法，多關注學困生的學習表現，給予必要的幫助指導，這樣才能促使所有學生都喜愛學習數學，提高所有學生的數學學習水平。

參考文獻

[1]張曉英.淺析如何有效轉化小學數學學困生[J].學周刊，2018（09）：92-93.

[2]李亞睿.小學數學教學經驗分享之學困生轉化[J].中國教師，2018（05）：89.

[3]李忠華.小學數學學困生的成因及應對分析[J].教育理論研究，2018（12）：51.

（青海省玉樹州雜多縣第二民族完全小學?青海?玉樹?815399）