高中化學學科核心素養體系的構成和特點探討

汪強

摘要：新課程改革背景，基于核心素養培養的要求，在高中化學教學實踐中，必須明確化學學科核心素養的體系構成和特點，從而把化學思想植入具體的教學行為中，使學生具備運用變化的觀點看待問題、處理問題、解決問題的能力，培養較高的化學素養。在高中化學學科核心素養體系中，主要包括認識能力、分析能力、發展能力和價值觀幾個方面，并且具有各自的特點，教師需要對此有個明確的認識，并且以此為教學思想指導，要在實際教學中加強基礎知識教學，增強學生的化學觀念，要注重開展化學實驗探究，培養實踐創新能力，還要通過引導建立化學模型，培養化學思想，從而全面提高化學教學質量。本文主要圍繞高中化學學科核心素養體系的構成和特點進行了探究，并提出了相關教學策略，以供參考。

關鍵詞：高中化學;學科核心素養體系;構成和特點;教學策略

引言

新課標明確強調，廣大教師要把培養學生的學科核心素養作為重要教學任務，在知識傳授的同時，還要對學生的能力和情感等方面進行培養，從而全面增強教學效果，這對學生的學習和成長都是會起到積極的推動作用。以高中化學這門學科為例，作為新時期化學教師，要重點加強學生思維、能力以及綜合素質培養，在組織化學教學活動時，教師要以核心素養為導向，擺脫應試教育觀念的束縛，要對高中化學學科核心素養體系的構成和特點進行深入分析和研究，并且以此為教學思想導向，通過運用多樣化的教學方式方法，改善課堂教學的面貌，培養學生的化學素養，促進新課程改革取得更大的實效。

1 高中化學學科核心素養體系的構成和特點

化學學科的核心素養，就是引導學生用發展變化的眼光看問題，掌握和認識事物的本質，從而培養學生健康的心理，促使完美的人格形成，在學習過程中不斷發展自我，完善自我。

高中化學核心素養體系是由認識能力、分析能力、發展能力和價值觀構成的，分別具有下面的特點：一是通過學習認識物質變化的本質，提高認識能力，具備從主觀方面與客觀方面看問題的本領，培養不同問題用不同方法進行認識素質;二是通過化學課的實驗、模型、假說等學習方法的運用，培養學生問題的分析能力，能夠利用化學概念，思考物質變化的規律和問題;三是在具體的化學實驗中，根據物質變化的性質和規律，引導學生用發展的眼光看問題，培養學生的發展能力，從不同的化學變化中感受物質不滅規律的真實性;四是結合化學與社會發展以及人們生活質量的提高具有密切關系的學習，掌握基礎化學知識識別偽科學的能力，從而樹立正確的人生觀、價值觀[1]。

2基于學科核心素養下的高中化學教學策略

2.1加強基礎知識教學，培養化學觀念

雖然化學學科也具有比較深奧的理論和變化多樣的題目，但是這些內容都是以化學基礎知識為依據，因此化學教師應該更加注重夯實學生的化學學習基礎，讓學生能夠掌握更加牢固的基礎知識。我們所說的化學基礎內容，包含了化學元素、方程式、物質的變化和反應等內容。對于化學這門重要的學科來說，由于很多化學知識都是比較抽象復雜的，在學科學習的過程當中，高中化學教師就要進行創新思考，應該讓學生建立起宏觀和微觀的概念，能夠從不同的視角去認知事物。教師要充分考慮學生的思維特點和認知水平，創設教學情境，將抽象化的知識以更加直觀具象的方式展示出來，這樣學生在學習中會更有興趣，同時在在情境的作用下，更容易把握化學的內在規律，對化學模式產生清晰的認知，從而提高課堂教學的有效性[2]。

2.2開展化學實驗探究，培養實踐創新能力

化學實驗在化學教學中占有十分重要的關鍵地位，很多化學知識都是通過化學實驗得出來的，所以應該注重化學實驗教學的開展，引導學生自主合作探究，從而對學生的實踐操作能力和創新思維能力進行培養。在開展化學實驗教學的過程中，高中化學教師要注重合理設計探究實驗，關注學生的主體性，引導真正參與到實驗的操作和觀察中，了解實驗現象，分析實驗原理，這樣學生在實踐參與的過程中，就會實現化學核心素養的有效培養[3]。例如，教師可以引導學生開展“原電池化學反應”的實驗探究活動，運用導線、極片和各種水果等材料開展實驗，嘗試制作原電池，這樣學生一定會興趣十足，可以分組設計實驗方案，明確各自的責任分工，有的具體操作實驗，有的搜集材料，有的負責記錄，這樣在共同合作的過程中，確保了化學實驗教學的良好效果。教師也可以鼓勵學生注意觀察生活中的各種現象，自主設計實驗課堂，開展課外小實驗，運用生活中的材料代替實驗器材，從而通過實驗解釋生活的現象，解決實際問題，從而對學生的綜合素質能力進行培養。

2.3引導建立化學模型，培養化學思想

化學學習中有數不清的化學反應，使學生產生紛繁復雜的感覺，從而產生想放棄的感覺。如果教師能及時給學生建立化學模型，形成“結構決定性質，性質決定應用”的觀念，學生就能化繁雜為簡單，高效學習[4]。例如，在學了“鈉的性質與應用”以后，去學習“鎂的提取與應用”，找出鎂在金屬活動性順序表中與鈉的位置關系，及兩者原子結構的關系，就可以推出鎂的制取原理及化學性質應具有相似性。我們必須引導學生去建立多種模型，能運用模型來描述和解釋化學現象，掌握本質與化學現象的關系，就會覺得事物變化合乎邏輯合乎情理，從而培養了學生的化學觀念和化學思想。

結語

總之，在創新教育、素質教育理念不斷深入人心的背景下，如何培養學生的學科核心素養成為了一個重要目標。就高中化學而言，要通過化學學科的學習，使學生具有化學學科的核心素養，具備用化學思想處理解決問題的能力。因此，要對高中化學學科核心素養的構成和特點，產生明確的認識和了解，并能夠結合教學實踐，培養學生的化學核心素養，全面提高學習素質。

參考文獻

[1]田達奎.學科核心素養視角下高中化學教學策略[J].華夏教師，2018（13）：43-44.

[2]王鋒，胡志剛.對我國化學學科核心素養研究的梳理與淺析[J].中小學教師培訓，2017（11）：56-60.

[3]張賢金，葉燕珠.基于“核心素養”理解的高中化學教師培訓實踐[J].中小學教師培訓，2017（4）：9-12.

[4]周業虹.淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].中國考試，2017（2）：47-51.

（大柴旦行委中心學校?青海?海西州?816299）