探究新形勢下初中英語教育模式的轉(zhuǎn)變

譚英華

摘要：英語這一門學科屬于基礎(chǔ)教育中的關(guān)鍵課程之一，加之全球化時代的來臨，英語的作用更是不言而喻，為此教育部尤其重視對學生的英語學習，倡導將英語作為一門實踐學科來教學。傳統(tǒng)的英語教學模式往往屬于“填鴨式”“啞巴式”教學，教師往往將英語成績作為檢驗其教學成果的最終標準，這一錯誤教學觀念使得教師忽略了對學生英語聽說讀寫的綜合能力的培養(yǎng)。基于此，本文章對新形勢下初中英語教育模式的轉(zhuǎn)變進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：新形勢;初中英語;教育模式;轉(zhuǎn)變

引言

隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，作為義務(wù)教育階段極為重要的一門課程，初中英語的教學模式迫切需要加以轉(zhuǎn)變。按照初中英語新課程標準的要求，英語教學應(yīng)從之前過分重視詞匯和語法轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)語言實際運用能力。因而，結(jié)合初中英語教學實，對新課改背景下的英語教學策略展開探討，具有一定的現(xiàn)實意義。

一、當前初中英語教學現(xiàn)狀

（一）學校對于初中英語教學改革不重視

雖然要求改變傳統(tǒng)的教學模式，但是很多學校對于新的改革方向和目標沒有明確的指示，很多內(nèi)容需要教師自行去探索和發(fā)現(xiàn)，這導致初中英語教學改革參差不齊，不同的教師有不同的理解。因為傳統(tǒng)教學思想的影響，教師接受新的教學理念和教學方式相對比較困難。比如傳統(tǒng)的教學方式是教師講學生聽，突然要把課堂還給學生，教師對新的教學理念和教學手段掌握不足，導致無法合理應(yīng)用到課堂中，不論是教師還是學生，都會存在一定的不適應(yīng)，這就增加了改革的難度。

（二）忽視綜合運用能力的培養(yǎng)

作為一門在國際上普遍使用的語言，英語在傳統(tǒng)的初中課堂教學模式下，往往重應(yīng)試，輕運用。因此，新課標所倡導的英語綜合運用能力在傳統(tǒng)教學理念下得不到鍛煉。具體地說，初中課堂的傳統(tǒng)教學手段并未提供適合學生全方位接觸英語的環(huán)境，恰恰相反，教師和學生之間保持絕對的主次關(guān)系。在這種缺乏語言互動性、一味強調(diào)應(yīng)試需要的教學環(huán)境里，培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力便無從談起。

（三）師生互動形式單一，缺乏靈活性

目前有許多初中學校教師在組織師生互動時，往往以口語交流的形式進行教學。以口語交流的形式開展師生互動，可以在一定程度上提升學生的英語口語交際能力。由于英語是一門語言類學科，學生需要熟練掌握聽說讀寫四項基本技能，才能保障英語能力的初步形成。因此，單一的師生互動組織形式只能鍛煉學生聽和說的基本能力，無法使得學生綜合實力得到提升，這樣的組織形式無法充分提升學生的綜合實力，不符合現(xiàn)代教學工作的要求與發(fā)展方向。

二、新形勢下初中英語教育模式的轉(zhuǎn)變分析

（一）智慧課堂教學模式

智慧課堂教學模式是翻轉(zhuǎn)課堂教學法與英語學科教學深度融合的產(chǎn)物。課前，學生獨自或與同學互動，通過智慧學習平臺完成教師精心設(shè)計的預(yù)學案，完成淺層次的學習理解和運用實踐活動，實現(xiàn)知識初次內(nèi)化，教師通過收集平臺數(shù)據(jù)檢測學習效果，同時確定教學重難點。課上，師生用少量時間完成重難點講解后，利用大部分時間通過智慧學習平臺進行運用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列英語學習活動來實現(xiàn)知識的第二次內(nèi)化。課后，教師通過設(shè)計延伸活動，幫助學生在深層次的遷移創(chuàng)新活動中實現(xiàn)知識的第三次內(nèi)化。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式得以實現(xiàn)離不開學校教學資源、教學環(huán)境等的技術(shù)、基礎(chǔ)設(shè)施等的支撐，在微課大力推廣的前提下，翻轉(zhuǎn)課堂的流行也成為必然。首先，翻轉(zhuǎn)課堂要求學生在課前借助手機、電腦等完成對課程的預(yù)習任務(wù)，而微課的存在則為學生完成課前預(yù)習任務(wù)提供了有利條件。教師可以通過錄制微課程的方式、借助互聯(lián)網(wǎng)這一工具，完成對學生預(yù)習任務(wù)的指導與學習進度的實時監(jiān)控，這可以說給老師管理學生提供了很大的便利。其次，翻轉(zhuǎn)課堂要求老師將課堂還給學生，初中英語的教學目標則是要求培養(yǎng)學生對英語的興趣及綜合培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等全方面的能力，教師為此需要借助微課這些新型工具來創(chuàng)新初中英語授課方式，刺激學生產(chǎn)生對英語學習的熱情;在翻轉(zhuǎn)課堂上學生作為課堂的核心人物，其需要去積極地參與同學、老師的討論，需要聽得懂英語并說得出英語，在課堂互動中學生的英語交際能力能得到潛移默化的提升。為此翻轉(zhuǎn)課堂進入初中英語課堂勢在必行。

（三）互動教學模式

初中英語教學需要學生經(jīng)過不斷練習與日常學習才能保障學生英語基礎(chǔ)能力的提升。但是，初中階段學生可能會缺少一定自制力，若單純依靠學生自己進行學習和鍛煉，則極有可能使學生學習效率降低。因此，為避免出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)當加強對學生的監(jiān)督和管理，并盡可能避免使用強硬的手段強迫學生學習。教師可以加強與學生之間的交流，引導學生學習，從而提升學習效率。互動教學，是通過營造多變互動的教學環(huán)境、充分激發(fā)學生的主動性和探究性、提高教學效率的一種教學方式。其主要的目的是調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性。互動教學是當代教育民主化的教學方法，在實際運用過程中，互動教學是在一定教學情境下的交互活動，在交互活動過程中，師生獲得良好的體驗。

結(jié)束語

綜上所述，在全球一體化的大背景下，國民對外語的認知水平正逐步提高。初中英語教學不僅是義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容，更是學生開展更高層次英語學習的必要基礎(chǔ)。變革傳統(tǒng)的初中英語教學手段，推進以素質(zhì)教育為核心的初中英語教學理念在課堂教學中施行，是擺在每一位英語教育工作者面前的一項課題。

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（四川省富順第二中學校?643200）