教育信息化背景下勞動教育的新要求和新問題

張玲 朱水萍

摘? 要： 勞動教育是教育體系的重要組成部分，國家對高校勞動教育提出加強價值觀的引導(dǎo)、提升勞動綜合技能等新要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校勞動教育存在邊緣化、教育方法簡單、考評機制不健全等問題。基于教育信息化2.0的時代背景，從加強校園文化建設(shè)、拓展勞動教育平臺、健全勞動教育考核機制三方面，對高校的勞動教育提出建議，希望能為高校更好地開展勞動教育提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞： 教育信息化; 新時代; 高校; 勞動教育

中圖分類號：G40-015? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2021）05-94-03

New requirements and new problems of labor education in the

background of education informatization

Zhang Ling， Zhu Shuiping

（School of Educational Science， Nantong University， Nantong， Jiangsu 226019， China）

Abstract： Labor education is an important part of the education system. The state puts forward new requirements for the labor education in colleges and universities to strengthen the guidance of values and improve the comprehensive skills of labor. The investigation found that there are some problems in labor education in colleges and universities， such as marginalization， simple education methods and imperfect evaluation mechanism. Based on the era of education informatization 2.0， this paper proposes suggestions for the labor education in colleges and universities from three aspects： strengthening campus culture construction， expanding labor education platform and perfecting labor education assessment mechanism， hoping to provide valuable reference for the better development of labor education in colleges and universities.

Key words： education informatization; new era; colleges and universities; labor education

0 引言

自新中國成立以來，我國便堅持教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教育指導(dǎo)方針，2015年4月28日，我國繼1979年后時隔36年再次對勞動群體進(jìn)行最高規(guī)格表彰，此后形成了大力倡導(dǎo)勞動教育的新形勢。2020年3月，首次以中共中央、國務(wù)院名義發(fā)布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，并對高等學(xué)校的勞動教育提出了明確要求，即高校需要通過勞動教育使學(xué)生增強勞動意識，樹立正確擇業(yè)觀，具有奮斗精神、公共服務(wù)意識和奉獻(xiàn)精神等[1]。

1 教育信息化背景下大學(xué)生勞動教育的新要求

信息化時代的勞動包括體力勞動、知識勞動、虛擬勞動等多種形態(tài)[2]，勞動教育不再是“勞動”加“教育”的簡單結(jié)合，是以勞動為載體、結(jié)合多種技術(shù)手段開展的一種教育，目的是培養(yǎng)熱愛勞動、會勞動的新時代勞動者。高校勞動教育的最終指向是引導(dǎo)大學(xué)生在勞動創(chuàng)造中追求幸福感、獲得創(chuàng)新靈感，增強社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力[3]。

1.1 教育信息化背景下大學(xué)生勞動教育強調(diào)加強價值觀的引導(dǎo)

李順德認(rèn)為“真正意義上的價值觀與歷史觀、時空觀一樣，是對某個領(lǐng)域的學(xué)說系統(tǒng);而價值觀念并不是完整的學(xué)說系統(tǒng)，價值觀念代表的使人們內(nèi)心的情感態(tài)度和價值取向[4]。”高校在勞動教育的過程中加強的對大學(xué)生的價值觀引導(dǎo)，即加強勞動情感態(tài)度和價值取向方面的引導(dǎo)。在經(jīng)濟全球化、文化多元化、社會信息化時代背景下，學(xué)生群體的價值觀念容易出現(xiàn)波動。高校是學(xué)生接受價值觀教育的主場，智慧校園勞動教育系統(tǒng)等信息化手段有利于高校創(chuàng)設(shè)勞動價值觀教育氛圍。

1.2 教育信息化背景下大學(xué)生勞動教育強調(diào)提升勞動綜合技能

習(xí)總書記在全國勞動模范的表彰大會上強調(diào)了勞動者綜合素質(zhì)的重要性，勞動者的綜合素質(zhì)對一個國家、民族的發(fā)展至關(guān)重要。如今大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、芯片產(chǎn)業(yè)、VR、AR、MR等新技術(shù)的發(fā)展改變了勞動崗位，這就對高校的勞動教育提出了新要求——培養(yǎng)符合信息化要求的、具有創(chuàng)新意識的技能型人才。新時代的高校勞動技能教育包括教學(xué)實驗、專業(yè)實習(xí)等教學(xué)計劃內(nèi)的勞動技能教育和產(chǎn)業(yè)結(jié)合、社會實踐、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等教學(xué)計劃外的勞動技能教育，強調(diào)與社會的融合。

2 調(diào)查數(shù)據(jù)分析

此次研究對256名大學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，共收到有效問卷為212份，有效率為82.8%，調(diào)查結(jié)果表明我國大學(xué)生的勞動理論素養(yǎng)較高、綜合勞動技能優(yōu)秀，但由于我國高校勞動教育起步較晚，勞動教育的長期缺失造成大學(xué)生的綜合勞動素質(zhì)尚不能滿足社會所需。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高校目前施行的是文件層面的勞動教育，即只是在文本上相應(yīng)號召，缺并未將勞動教育落實。大學(xué)生勞動綜合素質(zhì)尚未達(dá)到新時代的新要求，高校勞動教育存在邊緣化、組織結(jié)構(gòu)零碎化、教育方法單一、考評機制不健全、不能滿足學(xué)生需求等現(xiàn)實問題。

2.1 大學(xué)生勞動理論素養(yǎng)和職業(yè)平等觀念較強

問卷通過“理論素養(yǎng)”“功利態(tài)度”“尊重平等”三個因子對大學(xué)生的勞動價值觀進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示理論素養(yǎng)和尊重平等的因子均值高于3分，說明大學(xué)生群體受到了較多理論層面的勞動教育，素養(yǎng)較高;另外，勞動價值觀的顯著性分析結(jié)果表明理論素養(yǎng)與平等尊重之間存在中度正相關(guān)關(guān)系，即理論素養(yǎng)越高，大學(xué)生對待職業(yè)平等的觀念越強，勞動價值觀越正確。

2.2 大學(xué)生綜合勞動技能優(yōu)秀，具有奮斗、奉獻(xiàn)和創(chuàng)新的勞動精神

近日，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，針對勞動教育是什么、教什么、怎么教等問題進(jìn)行了細(xì)化規(guī)定，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的整體勞動精神風(fēng)貌較好，“勞動精神”頻次調(diào)查結(jié)果表明新時代的大學(xué)生群體大都崇尚勞動、崇尚奮斗，并且具有創(chuàng)新的意識。我們對“個人衛(wèi)生”“公共衛(wèi)生”“社會實踐”“勤工助學(xué)”“志愿服務(wù)”和“家務(wù)活動”六類活動進(jìn)行五級計分統(tǒng)計，大學(xué)生在志愿服務(wù)類活動中的得分為705分，這是除“個人衛(wèi)生”勞動情況外，大學(xué)生勞動行為表現(xiàn)最好的一項活動，可以看出當(dāng)代大學(xué)生確實具備奉獻(xiàn)勞動精神。

2.3 大學(xué)生勞動綜合素質(zhì)尚未達(dá)到新時代的新要求

在肯定新時代大學(xué)生勞動綜合素質(zhì)有所提高的成績基礎(chǔ)上，我們也需要客觀認(rèn)識到大學(xué)生現(xiàn)有的勞動綜合素質(zhì)尚未達(dá)到新時代的新要求，主要表現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生法律意識淡薄、一些學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和部分學(xué)生在思想認(rèn)識和行為表現(xiàn)上存在問題這三個方面。另外，部分大學(xué)生存在功利主義、經(jīng)濟主義的傾向。其中“哪個更能吸引您進(jìn)行勞動”的調(diào)查結(jié)果顯示，相比較于“強身健體”和“實踐經(jīng)歷”，大學(xué)生更容易被“榮譽證書”、“評獎評優(yōu)加分”、“學(xué)校宣傳報道”所吸引，有利可圖的勞動更易獲得學(xué)生的青睞;部分學(xué)生會將勞動與金錢掛鉤，并且調(diào)查數(shù)據(jù)顯示這一傾向在農(nóng)村學(xué)生的身上表現(xiàn)更為明顯[5]。

2.4 高校勞動教育處于邊緣化的地位

在有效的調(diào)查問卷中，46位同學(xué)表示自己還沒有在高校接受到任何有關(guān)勞動方面教育。30.66%的學(xué)生表示不清楚高校是否開展了勞動教育課程，25%的學(xué)生表示所在高校還沒有開設(shè)勞動教育的通識課程;26.42%的學(xué)生表示自己所在高校不存在勞動教育的專職教師。高校勞動教育依舊是零碎的和不成體系的，邊緣化的現(xiàn)狀反映出高校作為教育主體尚未完全擔(dān)負(fù)起應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。

2.5 高校勞動教育組織結(jié)構(gòu)零碎化

高校的組織機構(gòu)設(shè)置具有規(guī)模精簡、權(quán)責(zé)明晰和職能明確等特征，組織機構(gòu)是高校開展教學(xué)活動的重要依托。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前尚未有高校開設(shè)專門的勞動教育組織機構(gòu)，多數(shù)高校是通過所在院系或團委對勞動教育進(jìn)行組織管理。66.5%的數(shù)據(jù)表明，高校勞動教育存在部門交叉管理、歸屬不明的情況，多數(shù)高校勞動教育處于“誰都管又誰都不管”的組織結(jié)構(gòu)零碎化的狀況。

2.6 高校勞動教育尚不能滿足學(xué)生的需求

高校勞動教育存在普及度不高、提供的勞動機會不能滿足學(xué)生等問題，在此次調(diào)查中，11.3%的學(xué)生表示還未參與過學(xué)校提供的勞動活動，18.9%的學(xué)生表示除了專業(yè)實習(xí)和寒暑期社會實踐外，未參與過其他形式的勞動活動，可見高校開展的勞動活動尚未普及到全體同學(xué)。另外，高校開展的勞動教育形式豐富但受眾面小，同一學(xué)生參與活動的重復(fù)率高，即擁有良好勞動觀念和勞動精神的學(xué)生常重復(fù)參與多項勞動，而勞動觀念和勞動精神相對薄弱的學(xué)生參與的勞動項目少，不同學(xué)生之間的勞動綜合素質(zhì)差距較大。

2.7 高校勞動教育存在教育方法單一、考評體制尚未健全等問題

高校常通過對榜樣人物進(jìn)行宣傳報道以達(dá)到勞動教育的目的，形式單一，且多數(shù)情況下是為了特定的活動或節(jié)日而開展的勞動教育活動，如校慶、勞動節(jié)、雷鋒日等，在勞動教育的形式創(chuàng)新上存在困難，高校勞動教育仍多以理論知識灌輸和網(wǎng)絡(luò)宣傳的形式進(jìn)行，空泛的勞動教育無法調(diào)動起大學(xué)生的勞動興趣。另外，很少有學(xué)校能將學(xué)生勞動教育課成績納入考核范圍，高校勞動教育考評機制的缺失限制了大學(xué)生勞動教育的質(zhì)量。

3 勞動教育的再思考

基于教育信息化背景下高校勞動教育的新要求和面臨的新問題，我們從校園文化、虛實一體化平臺和考核機制三方面對高校勞動教育進(jìn)行了思考。

3.1 加強高校勞動教育的校園文化建設(shè)，營造積極向上的校園勞動氛圍

勞動教育不等同于倡導(dǎo)吃苦，但是吃苦耐勞是優(yōu)秀的勞動精神。在科技發(fā)達(dá)的今天，自動化的設(shè)施越來越便利，跑腿、外賣服務(wù)更便利了學(xué)生，在高校的日子，大學(xué)生們就像是享福，針對大學(xué)生奢侈浪費現(xiàn)象嚴(yán)重和崇尚金錢、利己主義等問題，高校需要通過營造良好的校園文化氛圍對學(xué)生加以影響。校園文化的建設(shè)與進(jìn)行勞動教育的關(guān)系緊密。校園文化對學(xué)生的思想引導(dǎo)起著導(dǎo)向作用，在加強校園文化建設(shè)的過程中，高校需加強智慧校園建設(shè)，用活校園數(shù)據(jù)，為營造高校勞動氛圍提供有效數(shù)據(jù)的支持[6]。

3.2 搭建虛實一體化的勞動教育平臺，提供足夠的勞動實踐機會

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中明確高校勞動教育要組織學(xué)生走向社會，以校外勞動鍛煉為主[7]。勞動教育強調(diào)學(xué)生學(xué)有所用、知行合一。高校應(yīng)加強校企合作力度，搭建并拓展多元的勞動教育平臺，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新性科研能力為目標(biāo)，結(jié)合信息技術(shù)這一學(xué)習(xí)、交流和展實的工具，將勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動相結(jié)合，與專業(yè)教育、科研實踐、志愿服務(wù)、黨員發(fā)展等活動融合。

3.3 健全高校勞動教育考核機制，提升學(xué)生勞動積極性

勞動教育的考核包括理論考核和實踐考核，并以實踐考核為主。在健全勞動教育考核機制的過程中，高校可通過以下三點對勞動教育的考核機制進(jìn)行完善：第一，高校可采用雙向綜合考評的形式，即教育者方可以對受教育者進(jìn)行考核，受教育者方同樣也可以就教育者的教育開展情況進(jìn)行考評;第二，勞動教育的成績應(yīng)納入到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績中，嚴(yán)格管理。完善的考核機制是提高勞動教育質(zhì)量的保證，針對學(xué)生勞動功利主義、經(jīng)濟主義等傾向，考核可以學(xué)生實踐的現(xiàn)實表現(xiàn)為主，建立長效考核機制;第三，高校勞動教育要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為活動的策劃者、執(zhí)行者和監(jiān)督者，提升學(xué)生勞動參與的積極性。

4 結(jié)束語

大學(xué)生正處于信息接受便捷、科技環(huán)境發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)影響深遠(yuǎn)的時代，教育信息化能夠更好地落實新時代立德樹人的根本任務(wù)，推動著高校勞動教育思維方式和教學(xué)模式的變化。本文基于教育信息化的大背景下，對高校勞動教育的新要求和新問題進(jìn)行了探討，并從加強校園文化建設(shè)、拓展勞動教育平臺、健全勞動教育考核機制三方面對高校勞動教育提出建議，研究建議是基于現(xiàn)實問題而提出的，對完善高校勞動教育有一定的借鑒意義。然而，在“教育信息化2.0”背景下，如何合理利用信息技術(shù)改進(jìn)勞動教育、如何有效完善“互聯(lián)網(wǎng)+勞動教育”模式都是需要進(jìn)一步深入研究的，這也是我們接下來研究的重點所在。

參考文獻(xiàn)（References）：

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