“計算機網絡基礎”課程“金課”建設初探

韓慧妍 郁曉慶 樊彩霞 安道新 王東 熊風光

摘? 要： 為了響應教育部關于建設“金課”的倡議，基于我院計算機科學與技術專業的“計算機網絡基礎”課程特點，結合該專業的畢業要求，修訂了課程目標;根據課程目標，重新整合了教學內容，確定了線上線下混合式教學模式;構建課程目標達成度評價體系，并將其用于后續教學過程。實踐結果表明，該教學改革符合混合式“金課”的建設要求，提升了教學效果。

關鍵詞： 混合式“金課”; 課程目標; 達成度評價; 教學改革

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2021）05-73-04

Study on the construction of "golden course" for the course of

"Fundamentals of Computer Network"

Han Huiyan， Yu Xiaoqing， Fan Caixia， An Daoxin， Wang Dong， Xiong Fengguang

（School of Data Science and Technology， North University of China， National Computer and Application Virtual Simulation

Experiment Teaching Center， Taiyuan， Shanxi 030051， China）

Abstract： In response to the proposal of the Ministry of Education on the construction of "golden course"， according to the characteristics of "Fundamentals of Computer Network" course for computer science and technology specialty in our college， combined with the graduation requirements of the specialty， the course objectives are revised; according to the course objectives， the teaching contents are reintegrated， and the online and offline blended teaching mode is adopted; the evaluation system of course objective achievement degree is constructed， and it is applied to the follow up teaching process. The practice results show that the teaching reform meets the construction requirements of the "golden course" for blended teaching and improves the teaching effect.

Key words： "golden course" for blended teaching; course objectives; achievement degree evaluation; teaching reform

0 引言

2018年10月17日，教育部提出實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，實施一流課程“雙萬計劃”，即建設“金課”，要求滿足“兩性一度”標準，采用先進的教學理念，課程目標有效支撐畢業目標達成，教學設計科學合理，課程內容與時俱進，教學組織與實施以學生為中心，課程評價體系科學，有效提升課程質量[1]。

“計算機網絡基礎”是計算機相關專業的核心課程之一，是集理論性、實踐性、創新性于一體的綜合性課程。如何進行教學改革以克服傳統教學的弊端，并使其滿足“金課”的要求，提升學生的綜合能力，值得我們研究。本教學團隊從2013年開始致力于該課程的教改，2019年響應教育部關于建設“金課”的號召，努力將本課程打造為線上線下混合式“金課”。

1 課程目標的凝練

課程目標是對學生學習產出的最低要求，應與課程內容、教學方法以及考核方式一體設計，有效支撐畢業要求的達成，目標之間的邏輯關系必須明確[2]。在教育部《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》（2012年版）、《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》和建設“金課”的指導下，依據專業培養方案中“知識、能力達成矩陣”要求，“計算機網絡基礎”的課程目標對應專業畢業要求中“工程知識（知識體系、知識運用能力）”、“問題分析（問題識別、結論判斷）”、“設計/開發解決方案（設計方案、創新意識）”，表1為課程目標對畢業要求的支撐關系。

⑴ 理論教學模塊，共40學時，具體如表2所示。

⑵ 課內實驗實踐模塊，共8學時，具體如表3所示。

2 教學方法的創新

課程講解時嚴格按照層次順序進行，每層都有相對獨立的具體任務，層與層之間協調工作，才能完成整體運作[6-7]，各層協議間的關系如圖1所示。盡可能地利用圖、表以及思維導圖的方式式將分散的知識點進行整理，網絡層知識結構圖如圖2所示，其他層類似，同時通過協議分析軟件展示該層的數據格式。首先聯系實際應用提出問題，引入該層的相關功能;在得到層次功能的基礎上，對該層所涉及硬件、軟件、地址定位和相應的技術進行分析討論;其次對該層與其他層次如何協調運作進行闡述;最后再回到該層涉及的硬軟件[-9]。

依此順序形成一條從實踐到理論，最后又回歸實踐的教學模式，使學生的認知遵從了解-理解-應用-分析-綜合-評價-創新的過程。便于學生深刻理解和掌握，從而促進學生知識、能力和素質的有機融合，培養其解決復雜問題的綜合能力和高級思維。

3 課程目標達成度評價

課程目標達成度評價的宗旨是通過科學、合理的達成度評價方式反映學生畢業要求能否達成，進一步反饋教學中的問題。結果可用來指導教學大綱、評價方法、評價標準、教學內容、教學方法、教學手段的持續改進。該評價包含定量評價和定性評價兩部分，定量評價主要采用課程目標達成度評價，定性評價采用問卷調查法。兩種評價都折算為歸一化量值，要求二者都要大于0.6，有一種小于0.6為未達成，總達成值取二者中的最小值。

3.1 定量評價

各考核方式對教學目標達成評價的權重占比分配如表4所示，包含兩個方面：總課程目標評價中各分課程目標的權重系數（Pi）和分課程目標評價中各考核環節的權重系數（Wik）。k表示不同的評價方式，i表示不同的課程目標;Gk表示第k種評價方式期末評價成績平均分，均為百分制;Sik=Pi?Wik是第k種評價方式通過第i個課程目標反映在總課程目標評分權重占比;Wik表示第k種評價方式在第i個課程目標評價中的權重占比;Pi表示第i個課程目標在課程總評價中的權重占比。

⑴ 作業考核環節。本課程在線視頻采用東北大學的姚羽、劉錚等老師的“計算機網絡”視頻（本課程組正在智慧樹平臺的協助下，錄制自己的視頻），同時在學習通平臺上發布線上作業，要求學生課前全程觀看視頻內容，并完成對應的線上作業，為這兩部分（線上）設置起始時間，超時則無法提交，學期末會對其完成情況進行統計，結果占總成績的18%。

⑵ 隨堂測試環節。隨堂測試環節占用課堂學時，設置三次測試，支撐目標2和目標3，題目以主觀題為主，也可采用分組討論的形式，主要考核同學們對于計算機網絡工程的解決能力、局域網的規劃能力和應用層軟件設計的能力，學生課堂答題拍照上傳到學習通，老師及時批閱講解，以便檢驗課堂教學效果，在后續教學過程中加以改進。

⑶ 實驗考核環節。該課程含有8學時的課內實驗，覆蓋到所有的層次，具體要求見表3。本課程課內實驗主要涉及雙絞線的制作、網絡設備的認識以及各層協議分析。實驗包含兩個子環節，實驗過程和實驗報告，權重占比均為50%，按百分制計。

⑷ 期末考試考核環節。采用閉卷的形式考察學生對課程目標1-3的掌握情況，內容包括基本概念、計算題以及綜合問題，按百分制計。

3.2 學生定性評價

本課程組于2018-2019學年第二學期對課程目標達成、學習收獲、意見或建議進行了一次問卷調查，共有25題，三種類型的題目分別為20題、4題1題，發出96份，收回96份。課程目標達成度分為很好（0.95）、較好（0.75）、一般（0.60）、較差（0.45）和很差（0.25），統計結果分別如圖3和圖4所示。從調查問卷分析結果可以看出，學生對課程目標達成滿意度較高，也認可教師的教學方法。同時也發現了一些問題，比如說有些同學希望能夠將網絡設備加入課堂，把一些更新的網絡技術融入課程中。以后的教學過程中，將會增加認識、配置網絡設備的實驗，同時派相關老師參加進修班和實驗實踐活動，提高教師們的工程經驗和“與時俱進”的知識儲備，并將其與教學活動相結合。

4 結束語

“計算機網絡基礎”線上線下混合金課課程教學改革，設置合理的課程目標，重新整合了教學內容，并依據教學過程設計了定量和定性的達成度評價方式，將課程改革為線上線下混合式教學模式。縱觀整個教學過程，課程重視學生過程性考核，每種考核方式都嚴格按照比例支撐課程目標。后續教學過程中，將始終以課程目標為導向，精心設計教學課件及習題，結合網絡發展方向，布置一些具有探究性的作業。隨堂測試和期末考試中加大非標準化答案的試題比例，提高學生解決問題“高階性”和“創新性”的能力。同時定期更新在線視頻和在線作業，使課程能夠具備更好的時效性。

參考文獻（References）：

[1] 教育部辦公廳關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知，教高廳函〔2019〕18號.

[2] 王平，丁小妹.應用技術型大學的《計算機網絡》課程教學探索與改革[J].現代計算機，2020.12：106-109

[3] 賀娜娜，楊汀，李海涵.應用型本科院校《計算機網絡》課程教學改革探索[J].數碼世界，2020.173（3）：154-154

[4] 丁永賢.計算機網絡課程教改中PacketTracer的應用[J].電腦知識與技術，2018.14（17）：33-34

[5] 邵偉宏.基于工程實踐創新能力培養的計算機網絡教學改革初探[J].計算機產品與流通，2019.4：170，172

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[7] 張瑛.基于創新能力培養的計算機網絡課程教改研究[J].電腦知識與技術，2018.14（29）：160-161

[8] 韋大歡，馮剛.大數據環境下的高職計算機網絡專業課程教改分析[J].才智，2020.1：88

[9] 陳首忠.“互聯網+”時代高職計算機網絡專業教改研究[J].電腦知識與技術，2020.16（18）：105-106