小學數(shù)學生活化教學策略

呂文輝

【摘 要】生活化教學是以現(xiàn)實生活為情境的教學方法，對學生深入地理解知識以及進一步應用知識發(fā)揮著重要作用。相比過去以知識教學為主，現(xiàn)代教育以培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)為目標，生活化教學成為一種有效的教學方法。本文立足于小學數(shù)學生活化教學策略，結(jié)合教師的教學實踐經(jīng)驗，從引入生活素材，有效激發(fā)學生興趣;創(chuàng)建生活情境，促進學生積極探究;開展實踐活動，培養(yǎng)學生實踐能力三個方面展開探究。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;生活化;教學策略

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0218-02

任何學科知識都與生活實踐息息相關(guān)。數(shù)學是一門重視應用的學科，學生在學習數(shù)學時，不僅要知道知識的內(nèi)容，還要知道知識從何而來，如何用。生活化教學是以現(xiàn)實生活為情境的教學方法，對學生深入地了解知識、更進一步應用知識有著重要作用。相比過去，現(xiàn)代教育更加注重培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)，在此背景下，生活化教學成為一種行之有效的教學方法。這就需要教師在教學中讓數(shù)學回歸生活，切實提高學生的知識遷移與應用能力。

1 ? 引入生活素材，有效激發(fā)學生興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學中，要提高教學效率，激發(fā)學生的興趣是一個有效方法。相比普通素材，生活素材貼近學生生活，有著激發(fā)學生興趣的作用，生活素材的應用對提高教學效率有重要作用。在小學數(shù)學教學中，教師需要積極引入生活素材，有效激發(fā)學生的學習興趣。

1.1 ?布置預習作業(yè)，充分連接知識與生活

“凡事預則立，不預則廢。”預習是數(shù)學教學中相當重要的一部分，對高效課堂的構(gòu)建有著相當重要的作

用[1]。在預習過程中，預習作業(yè)的布置必不可少，如一個契合所學知識的小調(diào)查不僅能讓學生將知識與生活實踐聯(lián)系起來，還能有效激發(fā)學生興趣，提高學生學習效率。相比過去單一的課后作業(yè)，預習作業(yè)有著更好的應用效果。在小學數(shù)學教學中，教師需要積極布置預習作業(yè)，充分連接數(shù)學知識與生活。

如在“百分數(shù)”的教學中，教師可以用先學后教的方法開展教學。在這一過程中，除了微課和導學案外，教師可為學生布置預習作業(yè)。預習作業(yè)可分為兩種：其一為預習案上的練習題;其二為尋找生活中運用百分數(shù)的實例，將實例以實物或照片的形式在課堂上展示，并思考“你認為生活中運用百分數(shù)有什么好處？”。其中，第二個作業(yè)為實踐作業(yè)，能讓學生在實例尋找的過程中，有效地將所學習的知識與生活聯(lián)系起來。相比傳統(tǒng)的預習作業(yè)，這樣的作業(yè)趣味性更強。這樣，教師可以通過預習作業(yè)的布置，引導學生有效地將生活與知識連接，將生活化教學的理念充分融入預習過程，激發(fā)學生學習興趣。

1.2 ?利用信息技術(shù)，構(gòu)建實景微課導學

“好的開始是成功的一半。”作為教學的首要環(huán)節(jié)，情境導入的效果對教學效果有較大影響。生活情境的創(chuàng)建、生活素材的引入能有效激發(fā)學生的學習興趣，為之后的高效教學奠定堅實基礎(chǔ)。但課堂時間有限，并非所有的生活情境都適合被引入教學。微課是伴隨信息技術(shù)快速發(fā)展而產(chǎn)生的一種數(shù)字化教學資源，其中實景微課是以現(xiàn)實生活為場景的微課，不僅有傳統(tǒng)微課時長短、能激趣的優(yōu)勢，還能便利地向?qū)W生展示生活素材。在小學數(shù)學教學中，教師需積極利用信息技術(shù)，構(gòu)建實景微課以導入新課。

如在“圖形的運動（三）”的教學中，教師可以實景微課進行新課導入。在課前準備環(huán)節(jié)，教師可在學校附近錄制實景微課，視頻錄制范圍可從教室內(nèi)部逐漸拓展到學校，再到公路，將一系列事物的運動展現(xiàn)在學生面前，不斷轉(zhuǎn)換空間和場景，如從鐘表指針的運動、跳動的籃球，到往來不息的汽車。展示完畢后，教師可提問：“你們能說出實景微課中運動的物體有什么嗎？能說出他們是以什么樣的方式運動的嗎？”由于學習過圖形運動的相關(guān)知識，很多學生都能正確回答這一問題。接著，教師便可以順勢引入本節(jié)課內(nèi)容，通過動作慢放讓學生探究汽車車胎的旋轉(zhuǎn)度數(shù)、平移距離。這樣，利用信息技術(shù)，教師便能有效構(gòu)建實景微課導入新課，將生活情境引入日常教學，激發(fā)學生的學習興趣。

2 ? 創(chuàng)建生活情境，促進學生積極探究

在數(shù)學教學中，探究式教學已成為一種常用的教學方法。探究式教學中，情境創(chuàng)建對教學效率的提升有較大影響。生活化教學倡導將生活素材引入教學，對提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的知識遷移應用能力有重要作用。在小學數(shù)學教學中，教師需要積極構(gòu)建生活情境。

2.1 ?創(chuàng)建生活化問題，培養(yǎng)學生應用能力

隨著學生是教學主體的理念逐漸深入人心，問題探究式教學成為最主要的教學方法。教師發(fā)揮教學引導作用是其重要環(huán)節(jié)之一，問題情境的構(gòu)建相當重要。生活化問題是以現(xiàn)實生活為情境的問題，其不僅能讓學生在探究中熟悉知識，還能讓學生將所學知識遷移到生活中。在小學數(shù)學教學中，教師需要積極構(gòu)建生活化問題，切實培養(yǎng)學生的知識應用能力。

以“四則運算”的教學為例，教師可以日常生活中超市打折的現(xiàn)象構(gòu)建問題情境。如“某商場開展了國慶節(jié)促銷活動，購物每滿100元減去25元。在此期間，會員卡的8折優(yōu)惠仍可以正常使用，但無法與國慶節(jié)促銷活動疊加，亮亮母親準備給他買2雙鞋子，3條褲子，其中鞋子單價171元，褲子單價209元，參加哪種優(yōu)惠活動更劃算，比另一種便宜多少元？”由于是生活中的常見情境，學生在計算過程中能將其與生活實際有機聯(lián)系起來，這對培養(yǎng)學生的知識遷移應用能力有著重要作用。

2.2 ?引入生活中的材料，構(gòu)建演示教學

演示教學法是指教師運用教具和實驗向?qū)W生展示知識的方法，能讓學生更加形象地了解知識。生活為教師提供了大量的素材，一方面能一定程度上解決教學材料短缺的問題，另一方面也能更好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，對提高教學效率有著重要作用[2]。在小學數(shù)學教學中，教師需要積極引入生活中的材料，構(gòu)建基于演示和實驗的教學。

如在“平行四邊形的面積”的教學中，教師可利用生活中的素材構(gòu)建演示。教師可以四根木條組成可活動的平行四邊形，讓學生通過調(diào)整，分別構(gòu)建平行四邊形和長方形，并對比兩個圖形的面積。當然，教師也可以讓學生準備小木框、紙片、剪刀等工具，自行設(shè)計“平行四邊形與長方形面積比較”探究活動。在這一過程中，教師可以讓學生形象地理解平行四邊形的面積公式，理解邊長相乘是平行四邊形面積計算的錯誤算法。這樣利用生活材料，教師能更好地開展演示或?qū)嶒灲虒W，使學生形象地理解所學知識，切實提高教學效率。

3 ? 開展實踐活動，培養(yǎng)學生實踐能力

實踐是知識學習的直接途徑，也是知識學習的最終目的。在生活化教學理念下，實踐活動能有效地將生活和所學知識聯(lián)系起來。故在小學數(shù)學教學中，教師需要積極開展實踐活動，在生活化情境中有效培養(yǎng)學生的實踐能力。

3.1 ?開展小組合作，提高學生實踐能力

實踐能力是一項重要的能力，而實踐活動的開展在培養(yǎng)學生實踐能力方面占據(jù)重要地位。學生由于能力不足，很難獨立完成實踐任務(wù)。“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，團隊合作是一種重要的學習方式，合理分工合作能提高學生的整體學習能力。在小學數(shù)學教學中，教師需要積極開展小組合作，有效提高學生的實踐能力，更好地完成實踐任務(wù)。

如在“統(tǒng)計”的教學中，在完成基本知識的教學后，教師可以給學生布置作業(yè)，讓學生統(tǒng)計一學期各科的作業(yè)類別和數(shù)量多少。這一實踐活動的實踐量較大，學生獨自完成需要花費大量時間，而以小組合作方式進行，學生可以合理分工，不同的學生負責不同的科目，進而大幅提高效率，使統(tǒng)計結(jié)果更加精確。這樣，通過小組合作的開展，教師可有效提高學生的實踐能力，讓生活化實踐活動得以順利開展。

3.2 ?利用信息技術(shù)，合理布置實踐作業(yè)

作業(yè)是數(shù)學教學的重要組成部分，有著幫助學生鞏固知識、進一步提高能力的作用。傳統(tǒng)教學中，尤其是數(shù)學教學中，題海戰(zhàn)術(shù)的應用相當普遍，既給學生帶來巨大的負擔，也不利于生活化教學的開展。在教學中，通過實踐作業(yè)豐富作業(yè)形式是有效的減負、提質(zhì)方法。信息技術(shù)的發(fā)展為學生提供了便捷的溝通、交流途徑，對學生更好地構(gòu)建合作小組，提高學習效率有著重要作用。在小學數(shù)學教學中，教師需要積極利用信息技術(shù)，合理布置實踐作業(yè)。

如在“三角形”相關(guān)知識的教學中，教師可向?qū)W生布置“探究三角形邊長關(guān)系”這一作業(yè)。在完成作業(yè)的過程中，學生需要利用小木條制作三角形，并將其拆開，對比三角形邊長的關(guān)系。教師可以讓學生構(gòu)建合作小組，在日常實踐中通過QQ、微信等線上社交平臺討論交流，解決實踐中遇到的問題，并順利得出正確結(jié)論。通過信息技術(shù)，教師可更好地布置生活化實踐作業(yè)，有效培養(yǎng)學生實踐能力。

綜上所述，在數(shù)學教學中，生活化教學發(fā)揮著越來越重要的作用。在此背景下，教師不僅需要利用新課改提供的新理念、新方法，還需要應用信息技術(shù)發(fā)展帶來的新思路、新手段。這樣，教師才能將信息技術(shù)的應用拓展到小學數(shù)學教學的方方面面，更好地構(gòu)建生活化課堂，不斷提升學生的認識水平，培養(yǎng)學生的實踐能力，為高效課堂的構(gòu)建奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]李娟.探究小學數(shù)學生活化教學的途徑和策略[J].新教育，2020（20）.

[2]車永文.分析農(nóng)村小學數(shù)學教學生活化[J].課程教育研究，2020（26）.