文創化視角高職藝術類專業人才培養路徑研究

崔麗麗 許彥偉

摘 ?要： 文化創意產業是國家經濟發展的重要支柱之一，高職藝術設計類專業人才培養的目標是滿足文化創意產業發展的需要。高職教育人才培養需與經濟建設、產業發展相適應，而文創化則是高職藝術設計類專業創新型人才培養的重要突破口。以寧波職業技術學院為例，從藝術設計類專業文創化人才培養的目標定位、教育服務經濟和產業發展、文創化人才培養實現路徑等方面進行了探索分析，為提升人才培養內涵提供思路。

關鍵詞： 文創化; 藝術設計; 創新型人才; 培養路徑

中圖分類號： G710 ? ? ? ? ?文獻標志碼： A ? ? ? ? ?文章編號： 1671-2153（2021）02-0050-06

文化創意產業是當前經濟發展領域最具有潛力的行業之一[1]，有開放性、靈活性、基礎性、先導性、引領性作用[2]。高職藝術設計類專業人才培養對文化創意產業的發展起到了至關重要的作用，大量專業人才的輸送為文化創意產業核心競爭力提升起到了極大促進作用。高職藝術類專業人才培養如何根據產業發展進行路徑梳理，加快培養文創產業發展需要的德才兼備、銳意創新的人才隊伍，是一個值得研究的課題[3]。

一、文化創意產業發展現狀

文化創意產業（以下簡稱文創產業）是一種新興藝術產業，以創意為核心，在人才培養上強調文化創意，對人才的要求除了要熟練掌握藝術專業基礎知識和技能，在創新意識與文化藝術素養方面也有更新的要求[4]。

（一）我國文創產業的發展

文創產業的發展，對于國家經濟的轉型和優化具有重要的推動作用[5]。國家經濟發展水平會反應到文化創意產業的發展上。中國文化數據庫的數據顯示，文創產業總產值在GDP中所占比例逐年升高。同時，文創產業的發展也帶來巨大的人才需求，對緩解就業壓力起到了一定作用。從2012年到2016年，我國文化及相關產業增加值從18 071億元增加到了30 785億元，見圖1。這期間，其所占GDP比重也從3.34%增加到了4.14%。見圖2。

從以上數據可以看出，我國文創產業發展處于良性提升的現狀，有一定的發展空間。

（二）文創產業的基本特征

文創產業由于其特殊性，一般具有如下特征：

1. 人才需求層次高

文創產業的興起及發展，其核心是創意人才。具有較高的文化水平、綜合素質、創新思維、管理能力的高技術技能人才決定著文創產業的發展走向和發展空間。

2. 跨界融合要求高

隨著經濟的發展，跨界融合成為常態。文創產業中文化資源與其他資源緊密結合，是經濟、科技、文化相融合的產物，具有較強的跨界性和較高的融合性。

3. 資源消耗數量小

文創產業主要依靠文化、科技和信息的高度融合進行生產，主要依靠創意進行，投入的大多為無形的文化和創意，以相對較少的資源消耗轉化為成果。

（三）文創產業與高校專業的關系

聯合國教科文組織對文創產業進行了界定，將其分為文化和自然遺產、表演和慶?；顒?、視覺藝術和手工藝、書籍和報刊、音像和交互媒體、設計和創意服務、旅游業、體育和娛樂。但每個國家對文創產業的具體劃分不盡相同（見表1）。

我國文創產業根據《國民經濟行業分類》的規范，主要分為文化藝術、新聞出版、廣播電視電影、軟件網絡及計算機服務、廣告會展、藝術品交易、設計服務、旅游、休閑娛樂、其他輔助服務等十類。

藝術設計類專業是文化創意產業構思的源頭和基礎， 它們之間是一種有序的相互協作的關系[7]。這與高職藝術設計類專業人才培養目標極其吻合，也是高職藝術類專業提升人才培養質量的主要方向。

文創產業主要以創意為主線，消費者需要的是創意產品，但創意產品的主體價值不會被一次性消耗，其可以不斷提升或擴展，形成價值的二次升華，甚或能夠產生新的文創產品。而高職藝術類專業學生可以在文創產業鏈中的各個階段進行深度參與，從而實現創新型人才培養的目標，前提是確立專業人才培養的文創化思路。文創產業鏈[8]如圖3所示。

二、高職藝術類創新型人才培養存在的問題

高職院校作為人才培養的主要“供應商”，在頂層設計及具體實施過程中，未能有效考慮市場需求，提供令需求方滿意的創新型人才。存在的問題普遍包括人才培養規格明顯滯后于文創產業發展的人才需求[9]，課程設置不合理，知識結構單一[10]， 部分實訓項目未落實課程培養目標[11]。

（一）培養目標不明確

什么是文創產業，文創產業對人才的要求是什么，這些問題是藝術類專業人才培養首先要回答的問題。但目前來看，這個問題的答案存在很大差異，沒有形成統一認識或認識模糊。落實到教育教學層面仍然拘泥于傳統的藝術設計教學，在制定人才培養方案時多考慮現有師資和設備等情況，最終畢業生的知識技能結構仍然是“偏科”的，真正屬于復合型的人才較少[12]。

高職院校的藝術類專業人才培養，要根據文創產業的發展對人才規格的要求作為培養目標制定的依據和標準，既要具備扎實的符合文創產業相關工作崗位所需的知識和技能，又要注重在人文、歷史、科學、藝術等方面的素養和知識的積累，還要提升創新思維、創新意識及創新方法等綜合素質，以滿足文創產業對高素質技能人才的需求。

（二）課程設置缺乏系統性

各高校在藝術類專業課程設置中仍然是學科體系，存在大量內容重復、陳舊現象。課程設置中，大多以藝術理論知識和技法為主導，看中表面的設計技能，忽略了學生文化底蘊的積累、知識儲備及創新創意思維與能力的培養[13]。這就導致了專業人才培養方案中與文創產業緊密契合的課程較少，培養的學生知識面窄、技能單一、綜合創新能力不足。這樣的課程設置導致了學生即使設計出了作品，也由于作品不具創新性、缺少內涵而徒有其表。課程設置的不系統性，致使藝術類專業學生缺少了能夠適應文創產業發展需要的跨界性和融合性，更不能滿足產業升級對人才的需要。

（三）實踐教學載體單一

藝術設計類專業實踐教學需要緊跟經濟發展步伐、緊密貼合文創產業，將產學研用機制的作用發揮到實處，爭取將設計的產品應用到生產中，并轉化為實際效益。目前來看，教學中在推進但效果較差，還沒有找到其中的平衡點。在實際教學中，大多實踐教學活動依靠計算機機房和參觀考察等方式進行，文創產品的構思以教材中的案例和作業為主，很難達到在實踐中培養學生的創新思維的目的。

三、高職藝術類專業文創化人才培養路徑探索

（一）設計文創化視角的專業人才培養模型

文創產業是文化、經濟及藝術的結合體，其要求從業人員具備相關專業知識和技能，要有深厚的藝術素養和文化積淀，還要具備信息傳媒技術、經濟管理及市場營銷能力，需要知識和技能的綜合性和復合型[14]。

寧波職業技術學院（以下簡稱寧職院）藝術設計類專業以創新創業教育為引領，重新制定專業教學質量標準，將創新精神、創業意識和創新創業能力納入人才培養質量指標，開展“分層教學、分流培養、分類成才”的人才培養模式改革?！拔膭摶?”視角的藝術設計類專業人才培養模型見圖4。

在制定和修訂專業人才培養方案時，緊跟社會發展步伐，瞄準行業需求，對標企業標準，確定專業人才培養目標。將文創產業發展的新趨勢、新技術及新要求融入到專業課程設置中，并通過設置文創化的綜合實踐項目強化學生創新思維能力及實踐操作能力。通過第一課堂和第二課堂相結合的方式，逐步實現課堂創新及實踐創新的同步發展。完善專業課程體系建設，設置專門的文創開發方向課程，利用工坊模式進行實踐教學，突出專創融合，改革考核方式，以文創產品開發中任務完成情況進行過程性考核，突出學生創新思維和創新能力的提升。通過雙師團隊建設、改革教學方式、建立實踐平臺、整合教學內容等保障措施，保證文創化創新人才的培養質量。

“文創化+”視角的人才培養模型，為開展文創化藝術設計類專業創新型人才培養奠定了基礎，為提升培養質量，滿足產業發展需求提供了根本依據。

（二）根據文創產業發展需求設計人才培養模式

產業發展引導著專業教育的方向，寧職院藝術設計類專業秉承“文創化+”的創新點，保證課程設置的科學性和及時性，充分考慮產業發展與專業教學的高度融合，在專業教育教學實施中保證人才培養質量。

1. 設置專門的文創開發方向

寧職院目前藝術設計類包括工藝美術品設計、數字媒體應用技術、藝術設計三個專業，在專業課程設置上均圍繞文創化進行。以工藝美術品設計專業為例，其文創化課程見圖5。

專業課程有機融合了非物質文化遺產傳承的思路，使專業人才培養與文創產業需求緊密結合，實現了創新型人才培養目標的課程設置保障。

2. 實踐教學促進學生創新能力養成

結合學校工作坊進行實踐教學，打造文創化實踐氛圍。工作坊課程做到五定，即定時間、定地點、定對象、定內容、定考核，并圍繞人才培養、依托文創化特色、強化創新創業指導、服務學生成長四個中心進行課程設置。探索了校企專兼職教師共同負責的工作坊導師制人才培養模式[15]。工作坊將文創化方向課程以項目的方式實施，在創業前沿中選擇項目進行構思和實踐，學生創新能力得到了極大鍛煉。以藝術設計專業為例，其工作坊部分項目見圖6。

通過工作坊項目開發，與鄉村振興實踐基地相結合，共同培養學生創新能力，并助力當地經濟發展。藝術設計類各專業服務鄞江鎮政府多個街道，用藝術點亮鄉村，分別為北侖和鴿村、河頭村、紫薇岙等完成村落文化改造，使其呈現出生機勃發的鄉村生活新圖景，打造出各具特色的藝術鄉村品牌。2019年下半年開始，藝術設計專業學生分批輪流駐扎鄞江鎮清源村，攝制短視頻、開啟直播間、豐富網上商城呈現，瞬時緩解了農戶產品分銷不暢的局面。在此基礎上，帶領學生開發區域農旅資源、發揚地方傳統文化，利用專業特長在抖音平臺上建設“劇情短片”“美食制造”“鄉村風景”“風俗特色”“鄉村體驗”“非遺文化體驗”等六大版塊，構架內容矩陣;設計開發“活態非遺”“漢文化”“康養文化”等文旅項目，牽線相關企業促成運作[16]。這樣的深度參與使學生將工作坊中的項目任務與服務地方經濟緊密結合，在實踐中提升了專業能力。

3. 教育教學中體現專創融合

根據專業特性開發與本專業相融合的創新創業教育“1+N”課程體系，其中“1”是契合產業轉型升級和新技術、新工藝、新業態發展要求的專業課程體系優化和升級對接點，即“文創化+”，“N”是結合專業特點的多樣化、多元化人才培養模式與課程體系教學內容改革[16]。以藝術設計專業、數字媒體應用技術專業為例，其專創融合及文創化思路見圖7和圖8。

以“文創化+”為核心，藝術設計專業開設三個人才培養方向、數字媒體應用技術開設兩個人才培養方向，實現了多元人才培養模式的創新，緊跟產業發展進行專業建設改革。

（三）提出具體教學方式要求

教學方式改革是人才培養實施中的重要方法，在進行項目化教學的同時，還對課程具體實施提出具體要求。即在STEAM（跨界融合）理念指導下的教育實施過程中，需要按照實踐的理性態度，對課程實施提出相關環節要求。使學生應用所學，定義問題、研究、思考、計劃、制作、測試、反思以解決實際問題，實施環節要求如圖9所示。

通過課內與課外相結合、學習與實踐相結合、第一課堂與第二課堂相結合的教育教學方式，藝術設計類專業人才培養滿足了文創產業的需要及區域經濟發展需求。

四、結語

綜上所述，以文創化為視角的高職藝術類專業創新型人才培養，需要緊緊抓住文創產業的發展方向，通過校企共同研討人才培養模式、共同開展教育教學活動，通過專創融合、文創化、項目化教學等方面的結合，培養學生創新思維與創新能力，不斷探索完善藝術類專業人才培養模式，才能適應并推動文創產業發展，提升專業人才培養效果。

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Research on the Training Path of Art Talents in Higher Vocational Education from the Perspective of Cultural Creativity

CUI Lili， XU Yanwei

（Ningbo Polytechnic， Ningbo 315800， China）

Abstract： Cultural and creative industry is one of the important pillars of national economic development. The cultivation of art and design professionals in higher vocational colleges is an important talent export to meet the needs of cultural and creative industry development. The personnel training in higher vocational education needs to adapt to economic construction and industrial development， and cultural innovation is an important breakthrough in the cultivation of innovative talents of art and design major in higher vocational education. Taking Ningbo Polytechnic as an example， this paper explores and analyzes the target orientation of cultural and creative talents training for art and design majors， education serving economy and industrial development， and the realization path of cultural and creative talents training， so as to provide ideas for improving the connotation of talent training.

Keywords： cultural creativity; artistic designing; innovative talents; training path

（責任編輯：程勇）

收稿日期： 2020-09-14

基金項目： 2019年寧波市教育科學規劃研究課題“基于‘文創化+視角的高職院校藝術類專業創新型人才培養路徑研究：以寧波職業技術學院為例”（2019YGH054）;2020年浙江省教育科學規劃課題“STEAM理念下高校創新型人才培養模式研究”（2020SCG111）

作者簡介： 崔麗麗（1978—），女，碩士，副教授，研究方向：藝術設計、數字媒體專業教育。