淺析中職數學生活化教學的有效路徑

【摘 要】引導學生走進生活，將生活化色彩帶入數學課堂，能夠妝點數學課堂，讓數學課堂在生活化色彩的加入下充滿趣味、充滿智慧。實踐證明，中職數學生活化教學具有積極作用。中職數學教育工作者必須強化教育認識，把握中職數學生活化教學的必要性，在教學實踐中從生活情境創設、生活數學應用、數學活動開展三個角度入手，引導學生走進生活、感悟數學，真正推進中職數學教學生活化。

【關鍵詞】中職數學;生活化教學;路徑

【中圖分類號】G712 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0023-02

部分中職數學課堂的教學實效性易處于“較低水平”，這是因為個別數學教師在教學中脫離了學生的現實生活，忽略了數學知識的實用性價值，使學生在學習時完全趨于理論層面，產生“數學無用”心理，學習積極性不高[1]。為了改變這一現狀，提高中職數學教學的有效性，中職數學教師應將數學教學與生活實際相結合，對數學教學進行生活化處理。

1 ? 中職數學生活化教學的意義

數學源于生活，也能應用于生活。數學學科具有工具性色彩，與各學科間有著緊密聯系，具有較強的實用性。中職學校許多專業知識的學習都要求學生必須具備一定的數學基礎。為培養能“服務社會”的人才，中職學校必須以數學課堂為載體，關注學生諸多能力的發展，這也決定了中職數學教師必須在教學實踐中推動數學教學生活化。中職數學教學中，一些學生對數學的學習興趣并不高，“難”“枯燥”“乏味”是他們心中數學課的“代名詞”，這不僅影響他們的數學學習體驗，讓他們的學習總處于被動狀態，使他們缺乏數學思考與數學應用的動力，數學學習形式化嚴重，功利性明顯。而生活化教學的引入，有助于改變這一現狀。生活化教學能將生活中方方面面的數學知識展現在學生面前，讓學生觀看、思考、學習生活中的數學知識，讓數學課堂充滿靈動色彩，進而推進中職數學教學改革。

2 ? 中職數學生活化教學的舉措

教師必須充分認識到數學生活化教學的意義，在教學中落實如下舉措，真正推動數學生活化教學落到實處。

2.1 ?生活情境創設，再現生活中的點滴數學

2.1.1 ?選用生活案例，有效導入新課

導入是一節課的開端，導入的效果將直接影響學生數學課堂的學習體驗。教師可以改變原有的數學課堂導入方式，從生活化角度將結構性的數學知識與日常生活結合起來，通過生活案例引出將要教學的數學知識，降低學生對數學知識的陌生感，引發學生的認知沖突。

如在學習“概率”時，教師可以引入生活中的一個經典例子“超市大抽獎”，讓學生分享自己在超市、商場中是否參與過抽獎活動，抽獎的結果如何？學生紛紛回憶自己在生活中的抽獎故事，課堂氛圍十分活躍。教師在此基礎上可引出一等獎、二等獎、三等獎之間的比例關系，讓學生思考為什么很難抽到一等獎，很容易抽到三等獎。在這樣的生活案例的輔助下，教師可順利引出概率的概念，讓學生對“概率”的認識更加清晰。

2.1.2 ?結合生活實際，適當改編教材

生活中處處有數學，中職教師要適當將生活化的數學知識引入數學教材，改變現行中職數學教材存在的數據過時、習題老化等現象。通過引入熱點數學習題、地方性數學信息資料等，進行教材改編，保證數學教材材料豐富性、時代性的同時，確保數學知識與生活實際緊密聯系。教師可以選用生活中的具體數學情境、生活中的數學數據等做數學教材的補充。

2.1.3 ?利用信息技術，再現生活情境

生活中的許多數學知識是隱性的，或是存在距離感。若教師單純依靠語言的講解再現生活中的點滴數學，很難引發學生的共鳴，甚至會導致數學知識變得更復雜。為了改變這一情況，真正提高數學課堂生活化教學的有效性，教師可以利用信息技術輔助教學。如通過動畫的方式更直觀、立體、生動地展現生活中的點滴數學，引導學生在觀看動畫的基礎上感悟數學在生活中的廣泛應用，形成正確的數學學習意識。

如學習“解三角形”時，教師可以利用多媒體呈現“山河圖”，讓學生從解三角形的角度思考測量山高、河寬的方法;在學習“立體幾何”時，利用多媒體給學生展示多種多樣的建筑物，讓學生剖析建筑物中各種幾何體的組成，實現從具象到抽象的深層次理解。

2.2 ?生活數學應用，避免紙上談兵式學習

2.2.1 ?布置數學應用作業，讓學生學以致用

生活化教學的目的之一即突出數學知識的實用性，這要求教師在開展數學教學時引導學生將數學知識應用到實際生活中。這樣既能夠強化學生對數學知識實用性的認識，同樣也能夠讓學生從相對自主的層面分析生活中的數學知識，有效培養學生的數學思維，讓學生用數學的眼光看待生活[2]。同樣，布置數學應用性作業是對原有數學課堂“題海戰術”式作業的一種突破，能夠有效減輕學生完成數學作業的壓力，調動學生完成數學作業的積極性，進一步提高數學教學效果。

如在學習“等差數列”時，教材提供的例題為：小王參加工作后，采用零存整取方式在農行存款，從1月開始每月第一天存入銀行1000元，年利率以1.71%計算，試問年終結算時本金與利息之和是多少元？

該習題看上去有些難以理解，且計算量大，學生對零存整取、利率等概念的了解也不夠。對此，教師可以要求學生在課下通過和家長交流，了解零存整取方式以及利率計算方式。

讓學生在生活中進行數學問題的解答，將原有的抽象例題轉為現實生活問題，讓學生切實從數學層面解決生活實際問題。

2.2.2 ?引導學生回歸生活，提煉數學

教師要讓學生具有一雙發現的眼睛，即讓學生投入生活實際看待生活中的點滴數學，從生活中提煉數學知識。這就需要教師或以任務清單的方式，或以提問的方式，引導學生分析生活中的數學問題。久而久之，學生能自覺形成從生活化角度分析數學的意識，也能夠自主地從生活實際中提煉數學知識。

2.3 ?開展數學活動，延伸數學實踐性課堂

2.3.1 ?帶領學生走出課堂，在生活中學習數學

數學學習不應局限在理論課堂上，更應延伸到實際生活中。教師要對每一學期的數學教學內容進行合理安排，將一些數學知識的教學由課堂延伸到課下，延伸到生活中，讓學生在生活實踐中感受、學習數學知識。

2.3.2 ?鼓勵學生參與社會調查，間接開展數學活動

為讓學生積極參與生活化的數學學習，在趣味多彩的活動中開展數學教學，教師可以定期開展社會調查活動。這一活動實際上是數學活動的縮影，能夠讓學生近距離接觸生活，近距離感受數學在生活中的實際應用，在實踐之中深度學習數學知識。

如學習“函數”時，教師可以要求學生分小組完成如下實踐活動：

任務1：思考你家每月的電量使用情況，并調查當地的用電收費標準。

任務2：思考“峰谷”電的作用，在實際調查中探析“峰谷”電實施后的電費與實施前電費的對比。

任務3：若沒有實施“峰谷”電，通過小組合作探析，以低谷用電量占總用電量15%的標準估算實施“峰谷”電后的電費與實施前的電費。

任務4：小組合作，將社會調查活動做成簡單報告。

這樣的數學實踐活動完全來源于生活，但又處處蘊含數學知識，能夠讓學生全方位參與生活實踐，在數學活動與社會調查的結合下深化數學學習。

總之，數學來源于生活，最終也將應用于生活。教師應當充分認識生活化教學的必要性，抓住教學重點，在教學實踐中落實上述策略。這樣才能夠真正推進中職數學課堂生活化教學，讓學生徜徉于生活之中、徜徉于數學之中，感受生活中的數學，品味數學在生活中的應用。

【參考文獻】

[1]張君飛.中職數學生活化教學的實踐嘗試[J].職業，2918（8）.

[2]林麗.淺談中職數學生活化教學的重要性[J].教師，2013（23）.

【作者簡介】

張維忠（1978～），男，浙江余姚人，本科，中學一級教師。研究方向：中職數學教學。

On Effective Methods for Life-oriented Mathematics Teaching in Secondary Vocational Schools

Weizhong Zhang

（Mathematics Group of Yuyao Second Vocational and Technical School， Yuyao， Zhejiang， 315430）

Abstract： To guide students into life and bring life color into mathematics classroom， which can decorate mathematics classroom， makes mathematics classroom full of interest and wisdom with life color. Practice has proved that the life-oriented teaching in secondary vocational mathematics has a positive effect. Mathematics educators in secondary vocational schools must strengthen the understanding of education， grasp the necessity of life-oriented teaching of mathematics in secondary vocational schools. Mathematics educators should guide students into life and let them understand mathematics in teaching practice from three aspects： the creation of life situation， the application of life mathematics and the development of mathematics activities， so as to truly promote the life-oriented teaching of mathematics in secondary vocational schools.

Key words： secondary vocational mathematics; life- oriented teaching; method