在線大學(xué)生安全教育的反思與創(chuàng)新

臧宏業(yè)

摘? 要： 在線教育是學(xué)生在疫情期間學(xué)習(xí)知識、掌握技能、擴(kuò)寬視野的重要途徑。隨著疫情的發(fā)展，大學(xué)生安全教育受到前所未有的關(guān)注。文章從在線大學(xué)生安全教育開展情況出發(fā)，對影響在線學(xué)習(xí)效果的重多因素進(jìn)行多元化探索，對在線學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析與反思，并在此基礎(chǔ)上提出在線大學(xué)生安全教育的創(chuàng)新方向。

關(guān)鍵詞： 在線教育; 安全教育; 教學(xué)反思; 教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號：G434? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2021）03-66-03

Reflection and innovation of online safety education for college students

Zang Hongye

（School of Mathematics and Information Technology， Yuncheng University， Yuncheng， Shanxi 044000， China）

Abstract： Online education is an important way for students to learn knowledge， master skills and broaden their horizons during the epidemic period. With the development of the epidemic situation， the safety education for college students has received unprecedented attention. Starting from the development of online safety education for college students， this paper explores the multiple factors that affect the effect of online learning， analyzes and reflects on the process and results of online learning， and puts forward the innovation direction of online safety education for college students.

Key words： online education; safety education; teaching reflection; teaching innovation

0 引言

2020年初新冠疫情的到來，為學(xué)生返校按下了暫停鍵，但同時給在線教育按下了快進(jìn)鍵。大規(guī)模在線教育的迅速興起，帶來了教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)管理的新變革。新環(huán)境為大學(xué)生安全教育提出了新的要求，通過一學(xué)期在線教育實踐充分展現(xiàn)了在線大學(xué)生安全教育的發(fā)展?jié)撃埽绾谓鉀Q教育創(chuàng)新中出現(xiàn)的問題、擴(kuò)大已有的教育成果、維系其可持續(xù)發(fā)展，值得廣大教育者和研究者深思。

1 在線大學(xué)生安全教育現(xiàn)狀

1.1 在線教育平臺

疫情對高校正常開學(xué)和課堂教學(xué)造成了影響，對此，教育部印發(fā)的相關(guān)指導(dǎo)意見表示，截至2020年2月2日，教育部已組織22個在線課程平臺免費開放在線課程2.4萬余門，覆蓋了本科12個學(xué)科門類、專科高職18個專業(yè)大類。

1.2 課程開展情況

新冠疫情期間，運(yùn)城學(xué)院的大學(xué)生安全教育采用的是直播教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、課后引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式。直播教學(xué)中任課教師會根據(jù)課表安排，通過釘釘直播進(jìn)行授課，授課內(nèi)容包括了課程導(dǎo)入、知識點講解、組織集中觀看部分重點視頻、安排自主學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)在智慧樹教學(xué)平臺中完成。

2 在線大學(xué)生安全教育的反思

2.1 存在問題

因新冠疫情使得本學(xué)期大學(xué)生安全教育完全在線上開展，許多問題突顯而出，主要體現(xiàn)在：課程資源的針對性不高，沒有總結(jié)、歸納出適合當(dāng)前形勢的教學(xué)模式;已經(jīng)預(yù)設(shè)封裝好的學(xué)習(xí)資料無法滿足學(xué)生個性化、差異化的訴求;課程資源的不足造成學(xué)習(xí)體驗的不佳，影響了在線學(xué)習(xí)效果;學(xué)習(xí)效果難以評估，過度注重形式與量化并不是有效的評估機(jī)制;師生缺乏深層次的互動，討論區(qū)中的有效交互有限。

2.2 原因分析

由于在線大學(xué)生安全教育的開放性與自主性等特點，教師很難進(jìn)行教學(xué)管理，學(xué)生也缺乏積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，有效監(jiān)管是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵因素。受新冠疫情的影響，師生都是在沒有階段性過度的情況下直接從傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)入在線教學(xué)，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容到師生的心理調(diào)整都還沒有充分地做好準(zhǔn)備，還處于探索階段。

2.3 大學(xué)生安全教育的演化

在對運(yùn)城學(xué)院在線大學(xué)生安全教育深入分析中發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生提供良好的在線教育生態(tài)環(huán)境需要在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)平臺三個層面改革創(chuàng)新。教學(xué)模式層面，設(shè)計新型教學(xué)模式以加強(qiáng)學(xué)生的管理，使教學(xué)在可控的環(huán)境下進(jìn)行;教學(xué)內(nèi)容層面，提供針對化、多樣化、全面化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足大規(guī)模的學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動學(xué)生的積極性;學(xué)習(xí)平臺層面，相對于使用單一的在線學(xué)習(xí)平臺，可以采用多平臺結(jié)合的方式以達(dá)到更優(yōu)的教學(xué)效果。

3 在線大學(xué)生安全教育的創(chuàng)新方向

研究針對大學(xué)生安全教育存在的問題及如何創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，從目標(biāo)、模式、策略、平臺四個層面進(jìn)行分析，理清思路、改進(jìn)不足，為在線大學(xué)生安全教育的創(chuàng)新提供方向。

3.1 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

大學(xué)生安全教育的教學(xué)目標(biāo)制定應(yīng)當(dāng)圍繞理解層進(jìn)行，目的是從教學(xué)信息中建構(gòu)知識的意義。為了確保安全教育的有效性，應(yīng)該在認(rèn)知、情感、行為三個維度來確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

⑴ 認(rèn)知是人類獲取整合知識、擴(kuò)展精練知識、靈活運(yùn)用知識[1]。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時首先要了解學(xué)生所具備的認(rèn)知能力，如講解一個安全案例，學(xué)生對案例的理解不能停留在事件的對錯、人物的好壞上，應(yīng)從主觀的感受發(fā)展到客觀的理性分析，構(gòu)建正確的價值觀念。

⑵ 情感維度主要考慮的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)感受，創(chuàng)建與學(xué)生興趣相符合的目標(biāo)可以幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)感受，引導(dǎo)學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

⑶ 行為是學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程中、反思與自我調(diào)節(jié)中選擇行為方式[2]。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時需要注意學(xué)生是行為主體，在大學(xué)生安全教育過程中，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)合理引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，更能有效提高學(xué)習(xí)效果。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)模式

混合學(xué)習(xí)模式指將各種學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)媒體的混合[3]。混合學(xué)習(xí)模式需要整合傳統(tǒng)多媒體課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、各種學(xué)習(xí)資源和多樣的學(xué)習(xí)形式，如任務(wù)驅(qū)動下的學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等，形成一個完整的學(xué)習(xí)環(huán)境。混合學(xué)習(xí)的實施需要著重考慮以下幾個因素。

⑴ 教師的教育技術(shù)能力是混合學(xué)習(xí)有效實施的關(guān)鍵，區(qū)別于課堂教學(xué)，混合學(xué)習(xí)更關(guān)注課程學(xué)習(xí)資源的有效傳輸和學(xué)習(xí)過程的有效管理和監(jiān)控。混合學(xué)習(xí)是一個完整的過程，每一個環(huán)節(jié)都需要教師的周全設(shè)計、引導(dǎo)監(jiān)督、及時反饋，使學(xué)生專注于學(xué)習(xí)當(dāng)中。

⑵ 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計很大程度上影響了學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)包括導(dǎo)入在線學(xué)習(xí)活動、制定相關(guān)學(xué)習(xí)計劃、教學(xué)過程設(shè)計、師生間的交流設(shè)計、學(xué)習(xí)活動的評價與反饋等內(nèi)容。

⑶ 對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效跟蹤，了解學(xué)生如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、如何參與話題討論、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等，才能全面檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是否達(dá)到預(yù)期結(jié)果。

⑷ 混合學(xué)習(xí)過程中師生互動交流是關(guān)鍵，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很希望得到別人的回應(yīng)以調(diào)動自己的積極性，但基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點，參與學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)往往較多，過多的交流也會影響到學(xué)習(xí)活動的開展，如何平衡師生的互動交流直接影響到學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果。

3.3 制定學(xué)習(xí)策略

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)策略通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的學(xué)習(xí)支持，學(xué)生主動地、有主見地、探索性地學(xué)習(xí)[4]。為保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有效開展，應(yīng)從以下三個方面優(yōu)化外部支撐。

⑴ 加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和引導(dǎo)性設(shè)計。學(xué)習(xí)內(nèi)容是為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)習(xí)資源應(yīng)該是相互聯(lián)系并能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入的掌握所學(xué)內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)引導(dǎo)設(shè)計，學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中有意識對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行比較，以保證學(xué)習(xí)活動沒有偏離預(yù)定軌跡。

⑵ 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)管理。自主學(xué)習(xí)并不是任由學(xué)生隨意在知識的海洋里遨游，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)路徑、知識掌握程度等，并在合適的時間進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

⑶ 強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)活動的評價和反饋。學(xué)習(xí)評價分為形成性評價和總結(jié)性評價，自主學(xué)習(xí)活動中的評價主要采用形成性評價，指老師對學(xué)生作業(yè)、在線答疑、案例分析、問題解決等式中對學(xué)生進(jìn)行評價，通過對評價內(nèi)容的分析整理以指導(dǎo)學(xué)生能夠靈活調(diào)整學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等[5]。

3.4 學(xué)習(xí)平臺的選擇

不同的平臺都具有各自的特點和功能，在分析對比多種教學(xué)平臺功能與特性基礎(chǔ)上，以教師的需求為切入點提出以下兩點見意，幫助教師更好的完成教學(xué)活動。

⑴ 結(jié)合大學(xué)生安全教育的特性進(jìn)行平臺的選擇。平臺選擇上教師可以采用如智慧樹等整合型學(xué)習(xí)平臺，也可以采用多平臺結(jié)合的方式開展教學(xué)活動，如直播教學(xué)采用雨課堂進(jìn)行授課，輔助教學(xué)采用大學(xué)生MOOC平臺，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)活動。

⑵ 根據(jù)大學(xué)生安全教育內(nèi)容來選擇學(xué)習(xí)平臺。每個教學(xué)平臺都有自己的優(yōu)點和不足，對不同的安全教育專題可以采用不同的教學(xué)方式，并選擇適合于當(dāng)前教學(xué)方式的平臺進(jìn)行教學(xué)。

4 結(jié)束語

新冠疫情的到來促使基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的在線教育進(jìn)入了快車道，在線大學(xué)生安全教育為高校安全教育提供了更多的可能性。本研究通過對新冠疫情期間的大學(xué)生安全教育開展情況進(jìn)行分析，對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行歸納反思，提出了在線大學(xué)生安全教育的創(chuàng)新方向，為該教育模式的推廣指引方向。如何利用越來越完善的網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生的安全意識、安全知識、安全技術(shù)，還需要我們不斷探索。

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