在線大學生安全教育的反思與創新

臧宏業

摘? 要： 在線教育是學生在疫情期間學習知識、掌握技能、擴寬視野的重要途徑。隨著疫情的發展，大學生安全教育受到前所未有的關注。文章從在線大學生安全教育開展情況出發，對影響在線學習效果的重多因素進行多元化探索，對在線學習過程和學習結果進行分析與反思，并在此基礎上提出在線大學生安全教育的創新方向。

關鍵詞： 在線教育; 安全教育; 教學反思; 教學創新

中圖分類號：G434? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2021）03-66-03

Reflection and innovation of online safety education for college students

Zang Hongye

（School of Mathematics and Information Technology， Yuncheng University， Yuncheng， Shanxi 044000， China）

Abstract： Online education is an important way for students to learn knowledge， master skills and broaden their horizons during the epidemic period. With the development of the epidemic situation， the safety education for college students has received unprecedented attention. Starting from the development of online safety education for college students， this paper explores the multiple factors that affect the effect of online learning， analyzes and reflects on the process and results of online learning， and puts forward the innovation direction of online safety education for college students.

Key words： online education; safety education; teaching reflection; teaching innovation

0 引言

2020年初新冠疫情的到來，為學生返校按下了暫停鍵，但同時給在線教育按下了快進鍵。大規模在線教育的迅速興起，帶來了教學方法、教學模式和教學管理的新變革。新環境為大學生安全教育提出了新的要求，通過一學期在線教育實踐充分展現了在線大學生安全教育的發展潛能，但如何解決教育創新中出現的問題、擴大已有的教育成果、維系其可持續發展，值得廣大教育者和研究者深思。

1 在線大學生安全教育現狀

1.1 在線教育平臺

疫情對高校正常開學和課堂教學造成了影響，對此，教育部印發的相關指導意見表示，截至2020年2月2日，教育部已組織22個在線課程平臺免費開放在線課程2.4萬余門，覆蓋了本科12個學科門類、專科高職18個專業大類。

1.2 課程開展情況

新冠疫情期間，運城學院的大學生安全教育采用的是直播教學、自主學習、課后引導相結合的教學模式。直播教學中任課教師會根據課表安排，通過釘釘直播進行授課，授課內容包括了課程導入、知識點講解、組織集中觀看部分重點視頻、安排自主學習任務，自主學習在智慧樹教學平臺中完成。

2 在線大學生安全教育的反思

2.1 存在問題

因新冠疫情使得本學期大學生安全教育完全在線上開展，許多問題突顯而出，主要體現在：課程資源的針對性不高，沒有總結、歸納出適合當前形勢的教學模式;已經預設封裝好的學習資料無法滿足學生個性化、差異化的訴求;課程資源的不足造成學習體驗的不佳，影響了在線學習效果;學習效果難以評估，過度注重形式與量化并不是有效的評估機制;師生缺乏深層次的互動，討論區中的有效交互有限。

2.2 原因分析

由于在線大學生安全教育的開放性與自主性等特點，教師很難進行教學管理，學生也缺乏積極的學習動機，有效監管是實現教學目標，完成教學任務的關鍵因素。受新冠疫情的影響，師生都是在沒有階段性過度的情況下直接從傳統課堂教學轉入在線教學，教學環境、教學方法、教學內容到師生的心理調整都還沒有充分地做好準備，還處于探索階段。

2.3 大學生安全教育的演化

在對運城學院在線大學生安全教育深入分析中發現，為學生提供良好的在線教育生態環境需要在教學模式、教學內容和學習平臺三個層面改革創新。教學模式層面，設計新型教學模式以加強學生的管理，使教學在可控的環境下進行;教學內容層面，提供針對化、多樣化、全面化的學習內容，滿足大規模的學習需求，充分調動學生的積極性;學習平臺層面，相對于使用單一的在線學習平臺，可以采用多平臺結合的方式以達到更優的教學效果。

3 在線大學生安全教育的創新方向

研究針對大學生安全教育存在的問題及如何創設理想的學習環境，從目標、模式、策略、平臺四個層面進行分析，理清思路、改進不足，為在線大學生安全教育的創新提供方向。

3.1 明確學習目標

大學生安全教育的教學目標制定應當圍繞理解層進行，目的是從教學信息中建構知識的意義。為了確保安全教育的有效性，應該在認知、情感、行為三個維度來確立學習目標。

⑴ 認知是人類獲取整合知識、擴展精練知識、靈活運用知識[1]。在設計教學目標時首先要了解學生所具備的認知能力，如講解一個安全案例，學生對案例的理解不能停留在事件的對錯、人物的好壞上，應從主觀的感受發展到客觀的理性分析，構建正確的價值觀念。

⑵ 情感維度主要考慮的是學生的學習態度和學習感受，創建與學生興趣相符合的目標可以幫助學生獲得良好的學習感受，引導學生建立積極的學習態度。

⑶ 行為是學生在知識學習和運用過程中、反思與自我調節中選擇行為方式[2]。確定學習目標時需要注意學生是行為主體，在大學生安全教育過程中，通過學習目標合理引導學生的學習行為，更能有效提高學習效果。

3.2 創新教學模式

混合學習模式指將各種學習理論、學習模式、學習方法、學習內容以及學習環境和學習媒體的混合[3]。混合學習模式需要整合傳統多媒體課堂教學、網絡學習、各種學習資源和多樣的學習形式，如任務驅動下的學習、協作學習、自主學習等，形成一個完整的學習環境。混合學習的實施需要著重考慮以下幾個因素。

⑴ 教師的教育技術能力是混合學習有效實施的關鍵，區別于課堂教學，混合學習更關注課程學習資源的有效傳輸和學習過程的有效管理和監控。混合學習是一個完整的過程，每一個環節都需要教師的周全設計、引導監督、及時反饋，使學生專注于學習當中。

⑵ 網絡學習活動的設計很大程度上影響了學習效果，學習活動的設計應包括導入在線學習活動、制定相關學習計劃、教學過程設計、師生間的交流設計、學習活動的評價與反饋等內容。

⑶ 對學生網絡學習情況進行有效跟蹤，了解學生如何進行網絡學習、如何參與話題討論、學習任務完成情況等，才能全面檢測學生的學習水平是否達到預期結果。

⑷ 混合學習過程中師生互動交流是關鍵，學生在學習過程中很希望得到別人的回應以調動自己的積極性，但基于網絡學習的特點，參與學習的學生人數往往較多，過多的交流也會影響到學習活動的開展，如何平衡師生的互動交流直接影響到學生的在線學習效果。

3.3 制定學習策略

網絡環境下的自主學習策略通過網絡環境提供的學習支持，學生主動地、有主見地、探索性地學習[4]。為保證學生的自主學習有效開展，應從以下三個方面優化外部支撐。

⑴ 加強學生內容的關聯性和引導性設計。學習內容是為學習目標服務的，學習資源應該是相互聯系并能夠引導學生逐漸深入的掌握所學內容。通過學習引導設計，學生會在學習過程中有意識對學習內容和學習目標進行比較，以保證學習活動沒有偏離預定軌跡。

⑵ 網絡環境下的學習管理。自主學習并不是任由學生隨意在知識的海洋里遨游，教師要對學生的學習情況進行跟蹤，以了解學生的學習進度、學習路徑、知識掌握程度等，并在合適的時間進行正確的引導。

⑶ 強化自主學習活動的評價和反饋。學習評價分為形成性評價和總結性評價，自主學習活動中的評價主要采用形成性評價，指老師對學生作業、在線答疑、案例分析、問題解決等式中對學生進行評價，通過對評價內容的分析整理以指導學生能夠靈活調整學習過程、學習方法、學習態度等[5]。

3.4 學習平臺的選擇

不同的平臺都具有各自的特點和功能，在分析對比多種教學平臺功能與特性基礎上，以教師的需求為切入點提出以下兩點見意，幫助教師更好的完成教學活動。

⑴ 結合大學生安全教育的特性進行平臺的選擇。平臺選擇上教師可以采用如智慧樹等整合型學習平臺，也可以采用多平臺結合的方式開展教學活動，如直播教學采用雨課堂進行授課，輔助教學采用大學生MOOC平臺，學生在教師的引導下完成學習活動。

⑵ 根據大學生安全教育內容來選擇學習平臺。每個教學平臺都有自己的優點和不足，對不同的安全教育專題可以采用不同的教學方式，并選擇適合于當前教學方式的平臺進行教學。

4 結束語

新冠疫情的到來促使基于互聯網絡的在線教育進入了快車道，在線大學生安全教育為高校安全教育提供了更多的可能性。本研究通過對新冠疫情期間的大學生安全教育開展情況進行分析，對教學過程和教學結果進行歸納反思，提出了在線大學生安全教育的創新方向，為該教育模式的推廣指引方向。如何利用越來越完善的網絡培養學生的安全意識、安全知識、安全技術，還需要我們不斷探索。

參考文獻（References）：

[1] 張浩，吳秀娟，王靜.深度學習的目標與評價體系構建[J].中國電化教育，2014.7：51-55

[2] 林曉東.學生學習目標的影響因素及達成策略[J].教育研究，2017.4：86-90

[3] 徐梅丹，蘭國帥，張一春，孟召坤，張杭.構建基于微信公眾平臺的混合學習模式[J].中國遠程教育，2015.4：36-42

[4] 劉寧寧.大學生自主學習策略及其影響因素研究[D].華東師范大學碩士學位論文，2009.

[5] 黃德群.基于高校網絡教學平臺的混合學習模式應用研究[J].遠程教育雜志，2013.3：64-70