混合式教學模式在《景觀設計》課程中的應用研究

徐偉琴

摘要：線上線下混合教學模式是基于互聯網技術智慧教學平臺與高校傳統教學模式相結合，以智慧教學模式為背景構建師生雙主體的教學模式。從課前、課中、課后、考核評價四個階段優化《景觀設計》的教學效果，為師生以及校企合作建立良性互動做出初步研究。本文著重闡述了混合式教學模式在《景觀設計》課程中的應用思路。以期促進課程網絡教學平臺的完善，形成新的教學組織方式，實現《景觀設計》課程從傳統教學到混合式教學的轉變。

關鍵詞：混合式教學模式;景觀設計;應用

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）05-0042-02

為響應教育部高等教育司的號召，高校均進行綜合課程改革，創新人才培養模式。探索人工賦能下高校的教學改革與模式創新，加速高校信息化建設，全面提升高校教育教學效率和人才培養質量，推進技術與高校課程評價改革的深度融合。而線上教學平臺的多元化以及教學資源的豐富為線上線下模式的教學奠定了堅實基礎。越來越多高校開展智能教室建設、智能教育素養提升行動、教師智能化發展實驗室建設和教師大數據建設行動四大方面，大大增加了線下師生主體的情感交流。而《景觀設計》課程作為環境藝術專業景觀方向的核心課程，著重培養學生的創造力和實踐能力，希望利用線上線下混合式教學模式，打造“智慧教學+智慧服務+智慧園區”的整體布局。

1混合式教學模式概述

隨著互聯網的高速發展，各高校逐步開展線上教育，大部分線上教育采取線上直播，并結合網絡教學資源。如中國大學慕課、超星、網易公開課等，存在著一定的優勢，既增加了師資可選擇的范圍，也培養了學生學習的自覺性。學生可以根據自我學習的進度進行定量與定性化學習。但同時也減少了教師與學生直觀的線下交流，對于積極性較差的學生可能會產生懈怠。

線下傳統教育模式，即以老師為主導進行授課。學生在學習過程中缺乏一定的主動性，在教學的過程中，大部分老師反反復復使用同一本教材，缺乏與時俱進，對于專業的認知性容易產生局限。但是老師可以直觀的觀察學生的學習狀態，時刻與學生進行溝通。

線上線下混合模式，即把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習的優勢結合起來，利用線上智慧云端，增加課上、課下的參與感。智慧教室是指通過各類智能裝備輔助教學內容呈現，從而實現情境感知和環境管理功能的新型教室。其利用網絡技術達到學習資源共享，并構建全國高校網絡體系。

2《景觀設計》課程教學現狀

《景觀設計》是環境設計專業的核心主干課程，同時也是一門應用性很強的專業課程。其以《景觀生態學》《園林植物設計》、《景觀設計原理》等前置課程的學習為基礎，圍繞《景觀設計》核心課程，讓學生能夠將專業知識能力課程融會貫通，運用在核心課程中，重在培養學生的景觀設計能力和實際操作能力。通過實踐教學與訓練，使學生能夠熟練掌握景觀設計實踐的項目準備、項目策劃、項目詳細設計等綜合職業技能，達到景觀設計師工作崗位的職業能力。實現教學內容項目化、學習情景崗位化、學習過程職業化、學習成果社會化的教學目標。

當前景觀設計專業課程內容繁多，涉及范圍廣，如文化廣場、特色公園、街頭綠地、濱江公園、居住區景觀等，每個類型的劃分，均需要展開進行表述。但由于課時的限制及資源的不充足等問題，無法達到課程預想的效果，課程的教學內容落后于學科的快速發展。實踐性較弱也是學生當前普遍存在的問題，在傳統課堂教學模式中，學生很難將課堂理論知識運用到實踐案例中，中間的銜接性較弱。往往課程教學結束后，對于課程的評價結果也缺乏反饋，對于學生自身的問題依然未知。如在授課教學中沿用傳統教學，往往會忽視學生課下學習的組織，應調整課程教學的組織方式，加強課前、課中、課后學習的組織聯系，彌補學生學習的不足。因此，嘗試將混合教學模式引入《景觀設計》課程教學，可以解決課程教學中存在的問題，提高課程教學質量。

3混合式教學模式在《景觀設計》課程中的應用意義

將線上線下教學方式相結合，引入信息化教學、自主教學平臺和翻轉課堂等多種教學手段，可以提升課程的教學質量。利用線上平臺可以實現跨專業學科交流，教師團隊得以融合，整合了教學資源，從不同角度思考和處理實際問題。除了學生之外，參加課程的教師構成也可以是多元化的，可根據自身學科專業背景的不同，對學生的學習和研究發揮多方面的引導作用，并通過多元知識和經驗的融入，利于教學革新和學生實踐能力的提升。線上平臺加大了校企之間的合作，且情景化教學也使高校學生能夠感受到環境設計的實踐性，課堂上的設計練習由淺入深，由虛擬項目向真實項目過度，保持與產業化和專業化的緊密聯系。混合式教學模式改變了傳統課堂的教學模式（如圖1），豐富了教學方式，使課程目標更加明確，學習過程更加完善。

4混合式教學模式在《景觀設計》課程中的應用思路

文章對課程中存在的教學問題進行總結分析，將以師生雙主體為導向，結合智慧教學平臺和線下智慧教室重新組織教學內容，構建新型課程教學模式。

在課前準備階段，教師提前創建好教學班級和課程名稱，將課程大綱、授課計劃表、課程資源提前上傳到智慧教學平臺。如將優秀的中外景觀案例、教學課件以及提前錄制的微課小視頻提前上傳智慧平臺課堂實錄，在視頻中可以穿插小練習。在課前提前開一個課程討論組，將該課程任務書發布于平臺，讓學生分享在課程中的疑惑及心得，便于和學生進行互動，消除學生對于該課程的盲目性和未知性。

在課中教學階段，可以通過線上智慧平臺監測學生的出勤率，使課堂簽到時間大大縮短。在線下教學過程中以智慧教室和情景化教學為主，采用以學生為中心的體驗式教學方法。在學習和應用中，學生面臨一系列項目和工作中的問題，他們需要識別、掌握、應用所需的知識和技能去解決它們，并反思自己的所學所想，以及在未來工作中可能面臨的相似情況。情景化教學使高校學生能夠感受到環境設計的實踐性，使教學過程在內容與形式上能夠呈現出符合社會需求的豐富、多樣的狀態。如模擬設計師與甲方之間的溝通、甲乙雙方的對接等。讓學生始終保持與市場、社會之間的積極互動。同時在課堂上利用智慧麥克風+核心轉寫引擎，支持語音實時轉寫成文字，并結合微課錄制，形成結構化視頻，以及圖文混合文檔。錄制結束后隨即生成二維碼，可以一鍵分享與下載所有課堂內容。

在課后實踐階段，通過課前上傳的任務書和優質比賽項目，學生可以有計劃的選擇參與。以項目教學和以賽促學的教學模式，小組成員在合作中進行團隊互動，合作時從簡單的項目或虛擬項目、競賽等開始進行項目驅動。學校與企業可以進行合作的方式展開，探索新的實踐模式，積累經驗，奠定基礎。在智慧教室中還可以開展情景化教學，學生模擬設計師角色，進行與甲方交流、項目匯報與施工方對接等活動，引導學生進行體驗式自主學習，強化學生的創新意識和創新能力。

在考核評價階段，通過在課程的考核方式上，采取理論知識、實踐實驗、創新能力以及綜合能力考核相結合的考核辦法，以實踐考核為主，多名老師共同參與考核，學生也可以參與互評，全面真實的考核教學。基于學生學習全過程持續觀察、記錄、反思而做出發展性評價，強調以學生為中心，聚集學習過程，使學生從被動的評價對象轉變為評價的主體和積極參與者。如根據學生課上，課下的互動性表現、項目匯報過程中語言組織和表達能力、對知識點的理解和掌握程度等進行打分。利用綜合考核的形式檢驗學生學習成果，對于他們選擇后期專業發展方向有一定的指導作用。綜合考察學生對知識的掌握程度以及分析、解決問題的能力。

5結語

打造“人人皆學，處處能學，時時可學”的智慧教學環境，加強生學習過程性管理，建立多元化的學業考核評價體系。為《景觀設計》課程改革等決策提供科學的數據支撐，推動高校在智慧教學和教學大數據資產中心建設等方面的創新與改革。形成智慧教學、智慧測評、智慧課堂等線上與線下相結合的優勢，能夠增強以“教師主導，學生主體”的教學意識。打造全新的智慧教學環境，同時也有助于研發新的教學內容。通過智慧教室建設讓翻轉課堂變得容易。推動高校在智慧教學和教學大數據資產中心建設等方面的創新與改革。