巧用電教媒體，探尋地理規(guī)律

李學忠

【摘 ?要】 ?為了跟上時代發(fā)展的步伐，教師要在高中地理課堂教學中積極引入電教媒體，以電教媒體先進的直觀性、豐富的表現(xiàn)力以及強大的趣味性激發(fā)學生的學習內驅力，提升課堂教學效率。本文從如何在高中地理課堂中引入電教媒體這個角度，展開具體的論述。

【關鍵詞】 ?電教媒體;豐富表現(xiàn);凸顯特色

科技的日新月異讓高中地理教學發(fā)生了天翻地覆的變化。從教學形式來說，教師的一本教材、一支粉筆、一言課堂已經不能適應時代的進步和課程的發(fā)展。電教媒體的興起，為我們枯燥的課堂注入了一股春風，激發(fā)了學生強大的學習內驅力，促使學生主動去建構知識，經歷知識的生成和演變過程。因此，促進電教媒體技術在高中地理教學中的運用，是我們每一位地理教師應該具備的教學基本功。

高中地理學科是一門研究地球表面地理環(huán)境的結構、分布以及發(fā)展變化規(guī)律的科學，同時研究人地關系也是其中重要的內容，它具有廣泛的空間性、全面的綜合性。因為所學內容具有抽象的特征，學習受到空間、時間和其他因素的限制，因此，若要引導學生建立強烈的空間意識，我們可以借助多媒體教學資源的使用，培養(yǎng)學生最樸素的人地關系，建立明確的空間概念。

一、認識電教媒體的突出特點

1.直觀性。電教媒體是指在實際教學中，通過投影、錄像、計算機等多種現(xiàn)代化的教學手段綜合運用于教學過程的一種形式，它是我們教學改革的一大亮點，也是實施教育現(xiàn)代化的突出標志。高中地理教材可謂包羅萬象，內容豐富，從遠古到現(xiàn)代，從太空到地心，從自然到人文，涉及的范圍非常廣泛，如果單純依靠傳統(tǒng)意義上的教師講授、圖片說明等方式，學生理解起來會比較吃力。如果借助電教媒體的形式，可以為學生直觀呈現(xiàn)各項教學內容的畫面、動態(tài)視頻，或者補充材料的闡述等，為學生形象說明了各項地理事物的空間分布、結構和聯(lián)系等因素，表現(xiàn)事物演變的過程，讓學生了解地理知識發(fā)展變化的規(guī)律。

2.分層性。高中地理教學如何突出重難點，引導學生掌握地理變化的規(guī)律，需要教師給學生提供多角度、全方位的電教資料，把精心選編的電教資源通過分層的原則出示給學生，充分考慮學生的學習規(guī)律和認知特點。例如，教師可以把復雜的事物分層呈現(xiàn)，分解為基本的地理概念和基本原理，通過分步驟、分階段呈現(xiàn)地理知識的體系，讓學生逐步學會地理思維，促進智力提升。

3.趣味性。地理知識涵蓋面廣，很多知識是非常抽象的，蘊含著很強的邏輯關系，而電教媒體所顯現(xiàn)的形式多樣，圖畫鮮明、聲音清晰、色彩和諧、動態(tài)有趣，具有非常強烈的可視性，引發(fā)學生的強烈求知欲望，擴大了信息傳輸的渠道，也提升了信息輸入的效果。例如，在教學時，教師把地理學上的知識通過視覺、聽覺等多渠道的刺激，促使學生達成最佳學習效果，把地理學上的抽象知識趣味化，促進知識的內化。

二、探討電教媒體的使用策略

1.使用資源要靈活多變。高中地理是一門綜合性的學科，它包括了天文、氣象、海洋、生物等諸多內容，主要分為自然地理、人文地理和區(qū)域地理三個部分。使用電教媒體，可以把這些包羅萬象的知識轉化為形象生動的畫面，結合教師深刻細致的講解，促使學生收獲最佳的學習效果。在教學中，教師使用電教媒體的方法要靈活多變，不能拘泥于一種，例如，可以采取分段演示的方法，把需要掌握的地理知識通過分段、分層的形式展示出來，讓學生意識到地理知識鮮明的層次性，達到突出教學重點的目的。

2.觀看資源要選取時機。教學時機的選擇要正確，教師要準確把握播放電教資源的時機，要選在學生思維啟而不發(fā)、求知欲非常強烈的時候，用來點撥學生的思路，喚起求知的熱情。教師要運用啟發(fā)式的教學模式，以電教媒體的直觀趣味，引發(fā)學生的深度思考，通過教師的巧妙設疑，解決實際問題，形成學科素養(yǎng)。例如，在教學“地質災害”這部分內容時，教師可以針對火山、地震等相關方面的內容，通過首先呈現(xiàn)火山爆發(fā)、地震造成房屋倒塌等真實情景，引發(fā)學生思考，通讀教材進入學習狀態(tài)，再通過播放火山和地震的形成原因等資料說明，助力學生形成整體認知，順利掌握學習內容。

3.整合資源要取長補短。電教媒體雖然形式豐富，內容有趣，但是在選擇時，教師要從教學的根本任務和培養(yǎng)目標出發(fā)，不能嘩眾取寵，要避免傳統(tǒng)意識上凸顯種類的復雜和內容的多樣，導致重點不突出，要求不達標。簡言之，不能為了追求外在形式的新穎，而忽略了知識的實質特點，一切電教媒體的使用出發(fā)點，都是為了實現(xiàn)教學的根本目標。所以，教學時要積極取長補短，綜合衡量各種電教媒體的優(yōu)勢和不足，從根本上避免形式主義。例如，在地理復習課時，教師選取學生學習時的薄弱內容，把世界氣候帶的分布、全球氣壓、風帶的分布等知識點結合起來學習，從景觀圖的直觀導入，到降水、氣溫變化特點的說明，再到綜合分析其各大特點等，通過動態(tài)表格的方式進行歸納和匯總，幫助學生形成系統(tǒng)的認知結構。

電教媒體的加入，改變了傳統(tǒng)教學模式的不足，它把學生的思維引向深入，激發(fā)了學生內在的學習驅動力，為提升學科綜合素養(yǎng)做好了充分的工作。

【參考文獻】

[1]李金國.高中地理新教材活動內容的教學[J].地理教學，2001（7）.