“生活即教育”視角下幼兒數學活動的實施

金花

【摘 ?要】 ?培養幼兒的數學能力是幼兒數學教學中的重要目標，本文通過幾個方面的分析來探究幼兒數學在生活教育中是如何實施的。

【關鍵詞】 ?生活;教育

幼兒數學活動的開展，離不開生活和游戲的輔助。在《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出，生活和游戲帶來的獨特價值是值得珍視的。在幼兒教育過程中教師應創造豐富的教學環境和教學方式，為幼兒合理地安排一天的生活。將游戲融入數學教學，使幼兒在學習、運用數學和接觸自然事物的過程中，得到更多豐富的經驗，并初步理解學習數學邏輯中的分類、排序、判斷、推理等思維能力，為以后學習其他領域的知識奠定良好的基礎。將數學融入生活，使幼兒理解抽象的數學并將數學更好地運用于生活中。本文通過分析幾個方面可以更加清晰地看出幼兒數學活動是怎樣在“生活即教育”視角下實施的。

一、在興趣中求知，調動幼兒主觀能動性

玩是孩子的天性，它能夠激發幼兒對生活中自然事物了解的興趣。對于幼兒來說，一個新鮮有趣的事物會給他們帶來極大的興趣。生活中大人們應該也發現，幼兒對于一個新玩具是很有興趣的，但通常玩了幾天之后就不再有興趣，也不會再接觸這個玩具。所以，針對幼兒興趣持久性差的問題，幼兒數學教學過程中，教師應該創造更加豐富的教學環境和教學方式，游戲與數學教學相結合就是一個很不錯的選擇。根據幼兒的興趣，選擇符合幼兒發展的小游戲進行輔導。

例如，球形玩具種類多、顏色各異、大小不同，在讓幼兒學習認識球類并進行分類時，我們可以借用變魔術的游戲方法吸引幼兒，老師在活動前可以先準備個魔法袋，里面裝著各種質地、不同大小、顏色不一的球類。在活動中，可以讓幼兒用手在魔法袋里摸一摸，感受下用手摸到的不同質地的球類，有的是毛茸茸的，有的是光滑的，有的是硬的，有的是軟的。幼兒從神奇的口袋中摸出了球后再觀察看看，這個球是什么顏色的，再和同伴相互比較看看球的大小。在認識了球后，再把球分一分類，這里我們用送小球回家的游戲就更加能激發幼兒的能動性，也能很好地檢查出幼兒的掌握情況并及時糾正。像這樣將小游戲融入教學活動，讓幼兒切身體會，自主學習，對這些球形進行數量認知、大小排序、種類分類，更加貼切地去感知球形玩具帶給他們的興趣。在此過程中，還可以鍛煉幼兒在數量、排序、分類等數學思維方面的能力，為以后的發展奠定良好的基礎。

二、在生活中探究，理解抽象數學奧秘

陶行知先生說過：“生活即教育。”抽象的數學貫穿于我們的日常生活，無處不在。那么教師就可以運用生活這種先天的教育環境讓幼兒在生活中學習，簡單地學數學，有趣地學數學。將日常生活與抽象數學相結合，讓幼兒在日常生活中感知數學，從而更加輕松愉悅，印象深刻地去了解數學，進而促進幼兒數學邏輯思維發散性的發展。

例如，大班幼兒在學習“加減法”的教學活動中，很多幼兒對于“加”和“減”的理解總是容易混淆，不能理解和接受。這也是很多幼兒長大后懼怕數學的原因之一，因為在他們的印象中，數學就是抽象，難以理解的。造成這樣的原因就是在幼兒時期，沒有給予正確的引導，除教師的教學之外，父母死板帶情緒的輔導，讓幼兒心里更難以理解抽象的數學，從而更加抵抗學習數學。那么，對于大班數學活動的“加減法”我們應該怎么做，才能讓幼兒輕松愉悅地接受抽象的數學呢？比如，我們可以用分水果的方式來讓幼兒學習加減法的知識。拿出一個果籃，數數一共有幾個水果，分給孩子幾個，還剩幾個？再比如：提供幼兒玩游戲時拍的照片，問玩娃娃家的是幾個小朋友，玩小舞臺的是幾個小朋友，一共有幾個小朋友在玩游戲等等。這些都是幼兒數學教學的好素材。這樣，不僅提高了幼兒們對于數學理解和接受的能力，而且在不斷重復的練習中，幼兒們也深刻認識和掌握了加減法。

三、在活動中了解幼兒，發揮教育情懷做到因材施教

對于數學這門學科而言，天賦并不是每一個幼兒都擁有的，大部分幼兒需要后天的培養與教育才能達到。每一個幼兒對于數學的認知不同，那么我們就需要通過對幼兒的認識和了解，因材施教，用合適的方法讓幼兒輕松掌握幼兒數學。

例如，幼兒在認識5以內的數時，以往教師教孩子數數的最常見的方法就是手口一致地點數手指頭，這種方法也是相當奏效的。在聽幼兒數1至5的過程中，你會發現有些幼兒在你教幾遍以后便會了，甚至是倒背如流，但還有不少幼兒存在錯數或漏數等問題。此時，教師就應該主動地去發現，幼兒為什么會錯數或者漏數。第一種，幼兒對點數手指頭的這種教學方式不能接受和理解;第二種，幼兒對點數手指頭沒有興趣，所以不愿意學習。對于這兩種幼兒，我們教師就應該嘗試換一些能夠讓幼兒接受、理解和提起興趣的方式對點幼兒進行教學。比如，數幼兒園的小朋友、數螞蟻、數餅干、獎勵式教學等多種方式。總有一個方式是適合幼兒的，通過有趣、多樣式的教學方法來使幼兒在數字的排序上進行長時間多樣化的訓練和記憶，這樣既讓幼兒理解、接受數數，也讓幼兒在數數方面得到能力的提升。

教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。在幼兒數學教學中，教師要充分了解和認識每一個幼兒，了解幼兒對教學方式的接受能力，兼顧幼兒個體的提升與發展。 教師要敢于放手，讓幼兒有自己的時間和空間去探索和發現數學，在玩耍的同時，接觸和享受數學在生活中給他們所帶來的美好。