家校園三方合作，科學做好入學準備

李靖

“入學準備”是全社會非常關心的話題，它不僅關系到孩子的成長，也是幼兒園和小學的一項重要工作。在與大班家長的交流與溝通中，我們感受到家長對幼兒“入學準備”的焦慮和困惑。那么，幼兒園、小學、家庭需要做哪些準備，幫助大班幼兒順利走進小學呢？我們聯合幼兒園、家庭、小學三方力量，在調查研究的基礎上開展了豐富的活動，為幼兒走進小學做好準備。

一、調查與研究

我們對大班幼兒、家長、小學教師分別以不同形式展開了調研。根據不同調研對象的特點，我們有針對性地運用了繪畫、問卷、訪談三種調研方式并行的方法。

1.大班幼兒繪畫對小學的疑問。由于大班幼兒的書寫和表達能力有限，于是我們讓幼兒拿起畫筆畫一畫他們對于小學的疑問和困惑。

通過對孩子們的繪畫進行分析，我們發現：關于小學校園、教室的樣子的問題多次出現在幼兒的畫中。他們對于即將進入的新環境充滿好奇。同時，有關吃、睡的問題也比較多地出現在幼兒的繪畫中。幼兒園里美味的午餐和點心令他們印象深刻，幼兒園的高低床伴隨他們進入香甜的夢鄉。即將進入小學，孩子們的關注點自然也離不開吃飯、睡覺這些生活細節。還有些幼兒對小學的課程、考試、作業等存在擔憂。因為在幼兒園里，游戲是基本的活動形式，即使是集體教學活動，也都是以游戲或操作的形式開展。聽說小學一節課要40分鐘，每天回家都要寫作業……能否適應這些新的挑戰，部分幼兒感到焦慮。

2.大班家長填寫家長問卷。我們從“幼兒各項能力現狀”“家長對幼兒園幼小銜接工作的希望”等方面設計了一份有關“入學準備”的大班家長調查問卷，并通過“問卷星”發送給家長。通過問卷分析，我們發現：幼兒的自理能力有待提高，如整理物品、適時增減衣物等能力較差。我們還發現，相比較知識儲備而言，家長更看重孩子良好學習習慣的培養在入學準備中的重要性。大部分家長認為，入學準備并不是超前學習小學的知識，養成良好的學習習慣比簡單地會寫幾個字、會算幾道數學題更加重要。

3.線上訪談小學教師。小學教師在引導新生盡快適應小學生活的過程中，對于他們容易出現的問題比較熟悉。于是，我們對小學教師開展線上訪談。希望他們對于“幼兒園大班幼兒在能力、習慣、心理方面需要做哪些準備”給出具體的建議。在訪談中，語文教師建議大班幼兒鍛煉閱讀能力，能夠專注地觀察圖片，嘗試用完整的句子講述;數學老師建議幼兒學習數字書寫、培養數感，會幾個幾個地數數;體育教師建議大班增加一些速度、耐力、協調性、腹部核心力量的體育游戲……老師們給的建議比較細致、具體，可操作性強。

二、探索與嘗試

1.開啟“云”端之旅，揭秘小學校園。在這個特殊時期，孩子們不能親身參觀小學。為了完成孩子們的心愿，我們帶著他們的疑問，來到小學校園，用孩子的視角去發現和尋找小學與幼兒園的不同之處。我們認真拍下校園的每一個角落，然后配上文字說明，在網絡上帶著孩子們“云游小學”。

2.線上視頻采訪，解答心中疑問。除了教室和校園，幼兒還有好多關于小學學習與生活的疑問，比如 “小學作業多嗎？會做到很晚嗎？”“除了上課，小學有哪些好玩的課外活動？”等等。我們對這些問題進行梳理，然后邀請小學生和小學教師在線上為大班幼兒一一解答。

3.梳理關鍵經驗，開展豐富活動。根據我們對家長的問卷調查以及和小學教師的線上訪談交流，我們將“入學準備之關鍵經驗”分為生活習慣、學習習慣、情感準備、知識儲備四個方面，每個方面有細化的關鍵指標。根據這些關鍵經驗，我們開展了微課程《我上小學啦》。幼兒在課程中學習系鞋帶、做家務等自我服務本領，學會時間管理、合理規劃一日作息安排，并逐步養成良好的閱讀習慣、運動習慣和書寫習慣，為成為一名合格的小學生而努力。

三、建議與策略

1.家校園三方合作，共助力“入學準備”。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。” 幼兒園應該積極尋求家長的配合，引導家長要放手讓孩子去嘗試、鍛煉，而不是全部包辦代替。同時可以開展適合的親子活動，讓家長看到孩子的進步，發現孩子的潛力。另一方面，幼兒園與小學應該雙向互動，保持互通有無，開通幼兒教師與小學教師的研討渠道，提升幼兒教師、家長、小學教師的“科學入學準備”意識與能力。

2.完善評價機制，深化政策研究。在入學準備方面，僅僅有幼兒園、小學、家庭的努力是不夠的，還需要教育行政部門在入學準備的評價與監督機制方面進行拓展和完善。可以將家長、幼兒、教師都納入評價機制中來，他們既是評價者，又是被評價者。在評價中要關注幼兒的智力因素、非智力因素等多方面的綜合因素，同時要對幼兒進行長期的追蹤觀察、研究，探討這些因素在幼兒園時期和進入小學后的發展變化。

3.樹立終身發展觀和全面發展觀。在開展入學準備工作時，家校園三方要以幼兒為本，樹立終身發展和全面發展的理念，切實科學地做好入學準備工作。只有意識到幼兒的發展是全面的、持續終身的，才會更加關注幼兒的學習品質、學習能力的培養。同時，幼兒對于小學生活的向往、幼兒對規則的理解和遵守、幼兒的交往能力等非智力因素也應該是我們關注的。