TPACK視閾下高層次思辨能力培養(yǎng)研究
——以高級(jí)英語(yǔ)課程為例

董 喆

（漢口學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 湖北·武漢 430212）

1 TPACK

TPACK（Technological Pedagogical and Content Knowledge），即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，由美國(guó)學(xué)者Koehler和Mishra在2005年提出。該框架包括三個(gè)核心要素：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）和技術(shù)知識(shí)（TK）；三大要素之間相互交叉產(chǎn)生了一些邊界知識(shí)：基于教學(xué)法的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（PCK）、基于技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）、基于技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）；以及三個(gè)綜合要素的交叉點(diǎn)：整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）。如圖1。

圖1：TPACK框架示意圖

TPACK即描述利用技術(shù)進(jìn)行智能教學(xué)的知識(shí)，Koehler和Mishra強(qiáng)調(diào)TPACK是在課堂中將專業(yè)知識(shí)有效融于技術(shù)的一種思維方式知識(shí)。基于技術(shù)教學(xué)的課堂中，教師的TPACK知識(shí)不僅決定著教師的課堂行為和決策，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2 高層次思辨能力與高級(jí)英語(yǔ)

美國(guó)教學(xué)心理學(xué)家本杰明布魯姆早在上世紀(jì)中期就提出大學(xué)應(yīng)把提高思辨能力作為教育的目的之一，并將思辨能力中各項(xiàng)技能進(jìn)行分級(jí)以突出思辨技能的過程性和動(dòng)態(tài)性。其中記憶、理解被列為低層次思維技能，分析、推斷、評(píng)價(jià)、應(yīng)用被列為高層次思維技能，其中分析、推斷和評(píng)價(jià)被認(rèn)為是思辨能力的核心技能。

高級(jí)英語(yǔ)、英美文學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及英美國(guó)家概況等高年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)課程都屬于人文類課程，該類課程不僅承擔(dān)這提升學(xué)生語(yǔ)言能力、擴(kuò)大人文視野的任務(wù)，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生思辨能力有著不可替代的作用。高級(jí)英語(yǔ)教材涉及語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、概況、論文寫作及跨文化交際等多方面專業(yè)知識(shí)，不僅注重專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)也強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的錘煉。在課堂教學(xué)中，只有根據(jù)語(yǔ)篇，綜合相關(guān)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生篇章分析能力，強(qiáng)調(diào)邏輯、獨(dú)立思考以及高層次思辨技能的培養(yǎng)，才能落實(shí)高級(jí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，達(dá)到高級(jí)英語(yǔ)課程的培養(yǎng)目的。

3 研究設(shè)計(jì)

本研究基于教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)合問卷調(diào)查和個(gè)別談話，通過定量、定性相結(jié)合的評(píng)估方式，回答以下三個(gè)問題：（1）TPACK視閾下的任務(wù)型教學(xué)法優(yōu)勢(shì)何在？（2）該教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的高層次思辨能力如何發(fā)生影響？（3）該教學(xué)模式在高英教學(xué)中有何問題？

3.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象與授課內(nèi)容

本研究實(shí)驗(yàn)對(duì)象為湖北省漢口學(xué)院國(guó)學(xué)院2016級(jí)82名英專本科生，為確保實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和控制組思辨能力相當(dāng)，本研究對(duì)2016級(jí)四個(gè)班學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)，并將前測(cè)成績(jī)最就近的兩個(gè)班定實(shí)驗(yàn)組和控制組，每組41人，由同一教師授課，教學(xué)內(nèi)容以張漢熙主編《高級(jí)英語(yǔ)》（第三版）為依據(jù)，分為8個(gè)單元進(jìn)行。

3.2 實(shí)驗(yàn)工具

本研究實(shí)驗(yàn)工具包括微課視頻16個(gè)，用于實(shí)驗(yàn)班課前預(yù)習(xí)；釘釘，用于師生課內(nèi)外互動(dòng)；思辨能力測(cè)試試題兩套，測(cè)試試題均基于實(shí)驗(yàn)授課內(nèi)容；EXCEL軟件和概率分布圖；調(diào)查問卷一套，內(nèi)容設(shè)計(jì)以了解參與者對(duì)新教學(xué)模式的態(tài)度、及該模式在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)過程中存在的問題。

3.3 研究步驟

本研究分為前測(cè)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、后測(cè)與問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)收集及分析結(jié)果五步進(jìn)行。

（1）前測(cè)。為了對(duì)學(xué)生批判性認(rèn)知技能有所了解，筆者自擬題目要求被試的163名學(xué)生以作文形式談?wù)勲娨暋⒂跋瘛⒕W(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的影響（積極或消極）。被試者必須提出觀點(diǎn)，并進(jìn)行闡述和論證。

為確保作文評(píng)判結(jié)果的公正性，共有4位老師參與評(píng)分。根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、尋求解決方法這幾個(gè)方面，依據(jù)清晰性、精確性、邏輯性、充分性、相關(guān)性、重要性的優(yōu)劣，我們將學(xué)生批判性思維認(rèn)知技能分為三個(gè)檔次。最后選擇分析、評(píng)價(jià)、推理三大核心技能得分情況更接近的班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組（見表1）。

（2）實(shí)驗(yàn)組課堂教學(xué)實(shí)施過程。

為了進(jìn)行教學(xué)效果的對(duì)比研究，我們對(duì)對(duì)照組采用小班面授的傳統(tǒng)教學(xué)模式；對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施基于任務(wù)型教學(xué)法的混合教學(xué)模式，并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集。以《高級(jí)英語(yǔ)》（張漢熙主編，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社）第一冊(cè)第二課Hiroshima——the“l(fā)ivest”city in Japan為例，說明TPACK視閾下混合教學(xué)模式在高級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)施過程。

①準(zhǔn)備。

準(zhǔn)備工作包括分組，任務(wù)設(shè)計(jì)和分配。實(shí)驗(yàn)班41人被分為8組，指定新一任小組代表，負(fù)責(zé)組織小組內(nèi)活動(dòng)、小組成果匯報(bào)。任務(wù)有老師在課前設(shè)計(jì)，每單元任務(wù)內(nèi)容和數(shù)量依據(jù)課文內(nèi)容和文體有所不同。

②任務(wù)一：Background knowledge reserch&report。

教師提前將名為“Japan in ruins”微課發(fā)到釘釘群中，觀看完微課視頻后每組代表組織成員上網(wǎng)搜索有關(guān)二戰(zhàn)中日本的更多信息，并制作成PPT，任務(wù)一的課前部分即告完成。

第一課時(shí)內(nèi)，由每組代表向全班展示課前完成的PPT。通過PPT展示，每組從不同角度介紹了二戰(zhàn)中的日本，使大家對(duì)二戰(zhàn)中的日本有了多角度的了解。之后小組代表提出“Was it necessary and justifid for the USA to drop atomic bombs on Japan?”這一問題供全班分組討論。多數(shù)組內(nèi)意見會(huì)有分歧，老師鼓勵(lì)小組以辯論的方式展開討論。在這一過程中，教師記錄各組表現(xiàn)，對(duì)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行反饋；針對(duì)不足進(jìn)行相關(guān)信息的補(bǔ)充。

③任務(wù)二：Discussion,report and summary。

在第二三課時(shí)，教師對(duì)課文中的重點(diǎn)語(yǔ)言點(diǎn)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解。第四課時(shí)就作者的寫作風(fēng)格進(jìn)行語(yǔ)篇分析。

第五課時(shí)前教師布置任務(wù)二，課上由該輪小組代表匯報(bào)組內(nèi)成員關(guān)于文章主題大意、寫作目的、作者情感立場(chǎng)的討論結(jié)果，并且從文中找到具體支撐依據(jù)。第六課時(shí)，教師對(duì)修辭的特點(diǎn)、識(shí)別技巧進(jìn)行詳細(xì)講解。

④任務(wù)三：Analysis of figurative speeches。

第七學(xué)時(shí)由組員就作者使用的修辭手法在判斷、歸類和應(yīng)用上進(jìn)行分析討論，小組代表向全班展示討論結(jié)果。

針對(duì)第二課，教師布置了相同文體的另一篇報(bào)道“Jap City‘Seared To Death’By One Bomb”作為課后擴(kuò)展必讀材料，同時(shí)將Hiroshima’s peace declaration作為建議閱讀材料。學(xué)生以擴(kuò)展閱讀材料為基礎(chǔ)，通過釘釘向老師提交一篇500字論文談?wù)剳?zhàn)爭(zhēng)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)雙方的影響。評(píng)閱后優(yōu)秀論文進(jìn)行范文展示。

（3）后測(cè)與調(diào)查。

實(shí)驗(yàn)周期結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，一小時(shí)內(nèi)完成一篇材料閱讀寫作，要求對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行概括并針對(duì)主題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，要求對(duì)自己觀點(diǎn)進(jìn)行闡述和論證。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)班發(fā)放調(diào)查問卷，發(fā)放和收回調(diào)查問卷41張無(wú)缺失。對(duì)實(shí)驗(yàn)班隨機(jī)抽10名學(xué)生進(jìn)行訪談。

（4）收集數(shù)據(jù)。

根據(jù)后測(cè)成績(jī)和問卷結(jié)果，通過EXCEL軟件和概率分布圖對(duì)兩個(gè)班成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本統(tǒng)計(jì)分析（見表2），集合訪談?dòng)涗洠贸龆亢投ㄐ苑治鼋Y(jié)果。

表2：實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組高層次思辨技能總體情況（后測(cè)）

4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

4.1 測(cè)試結(jié)果分析

根據(jù)前測(cè)成績(jī)分析情況（表1），實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組三項(xiàng)思辨技能各分?jǐn)?shù)段人數(shù)占比差不超過4.9個(gè)百分比（即2人），可見兩個(gè)班高層次思辨能力水平基本相當(dāng)。分析后測(cè)結(jié)果發(fā)現(xiàn)對(duì)照組各思辨技能三個(gè)分?jǐn)?shù)檔位人數(shù)占比與前測(cè)大致相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)組各項(xiàng)技能低分人數(shù)均有減少，高分人數(shù)明顯增多，其中分析能力16分以上者高達(dá)53.6%,推理技能16分以上者占22%，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組成績(jī)明顯好于對(duì)照組，證明基于TPACK的新教學(xué)對(duì)提高學(xué)生層次思辨能力優(yōu)于傳統(tǒng)模式。

4.2 問卷及談話結(jié)果分析

根據(jù)問卷及訪談結(jié)果，結(jié)合課堂觀察及后測(cè)成績(jī)，筆者就實(shí)驗(yàn)前提出的具體問題分析如下。

（1）TPACK視閾下的任務(wù)型教學(xué)法優(yōu)勢(shì)何在？

問卷數(shù)據(jù)分析結(jié)果和訪談結(jié)果顯示：90%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式保持積極態(tài)度。首先對(duì)照組講完第二課用時(shí)10課時(shí)，實(shí)驗(yàn)組用了7課時(shí)，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。其次，對(duì)照組教師講授占了76.2%，而實(shí)驗(yàn)組教師講授占比不到50%，表明課堂上師生角色發(fā)生明顯變化。此外，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生課下用時(shí)比對(duì)照組增加一倍以上，課上討論次數(shù)和發(fā)言人數(shù)明顯多以對(duì)照組，表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生主動(dòng)性大大提高。

（2）該教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的高層次思辨能力如何發(fā)生影響？

任務(wù)一中教師通過微課學(xué)習(xí)、搜索信息、小組討論、加工信息、課堂報(bào)告等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維能力，不僅拓寬他們的人文學(xué)科知識(shí)，利于正確理解文章，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的獨(dú)立思維能力,為高層次思辨技能的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。而任務(wù)四中以讀促寫任務(wù)的設(shè)計(jì)是高層次思辨能力培養(yǎng)的重要措施。拓展閱讀旨在拓展視野，通過不同視角的信息來啟發(fā)思考。為了讓paperwriting的過程更能體現(xiàn)思辨能力的訓(xùn)練，教師利用Paul&Elder三元框架中思維的智力標(biāo)準(zhǔn)，從清晰性、精確性、邏輯性、充分性、相關(guān)性、重要性六方面提供了一份檢測(cè)清單，以讓學(xué)生通過自測(cè)來提高思辨質(zhì)量。

（3）該教學(xué)模式在高英教學(xué)中有何問題？

對(duì)調(diào)查問卷結(jié)果的分析也找到了TPACK的混合教學(xué)模式中存在的一些問題，比如微課內(nèi)容太多，而受時(shí)長(zhǎng)限制個(gè)別內(nèi)容講解并不透徹；利用釘釘群討論發(fā)言時(shí)缺乏管理，經(jīng)常導(dǎo)致無(wú)法及時(shí)接收老師的指令；部分學(xué)生對(duì)老師依賴性強(qiáng)，自學(xué)能力欠缺，不能按時(shí)完成老師布置的任務(wù)。

5 結(jié)語(yǔ)

TPACK為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)法、課程內(nèi)容的整合提供了知識(shí)框架。對(duì)于非教育技術(shù)專業(yè)的老師如何利用自己所能及的教學(xué)技術(shù)實(shí)施有效教學(xué)給予了知識(shí)指導(dǎo)。微課作為一個(gè)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，以技術(shù)為媒介，向?qū)W生展示文化背景知識(shí)，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體化。實(shí)驗(yàn)證明該教學(xué)模式不僅可以成為提升思辨能力的創(chuàng)新型課程，還可以為TPACK視角下如何將思辨能力訓(xùn)練納入其他人文課程的教學(xué)提供參考和借鑒。