思政理論課程智慧課堂教學策略研究
——以云班課為例

劉炎 孫雪

（浙江工商職業技術學院 浙江·寧波 315012）

0 引言

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培，強調了高校思想政治理論課在思想政治教育工作中的重要性。緊接著，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上又強調：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”因此，通過新媒體新技術與傳統思想政治理論課相結合，在理論和實踐中改革創新高校思政課堂教學模式，勢在必行。在新媒體技術在線教學的手段當中，智慧課堂運用無疑是其中最先進的技術，也是未來最重要的趨勢。

1 研究現狀和述評

從智慧課堂的概念來說，目前國內外學界仍沒有一個統一的定義。實際上，國內外對智慧課堂的研究是近些年開始興起的。在中國知網以智慧課堂為主題搜索，共找到相關期刊論文2307篇。其中近三年以來，2017年243篇，2018年468篇，2019年874篇，呈現出明顯的逐年遞增的態勢。這說明智慧課堂作為一種新型的教學手段和模式，已經越來越受到教育界和學界的關注。在中國知網以“思政理論課智慧課堂”為主題高級搜索后，共發現相關期刊論文4篇。謝禮嫻以高職院校思政理論課教學為切入口，主要介紹了網絡時代思政理論課教學的新特點和云班課平臺的各種教學組織管理功能和手段，但對于具體的教學組織模式設計情況沒有提及。張海琳文章主要提到了以往傳統思政課堂教學的困境，建設高校思政智慧課堂的客觀需要以及時代價值。雷雪芹闡述了新媒體技術背景下，高校思政理論課教學面臨的諸多挑戰，提出了構建“教師主導—學生主體型”智慧課堂教學模式需要具備的各種條件。李巍提到了信息化教學改革是高校思政課程改革大勢所趨，并提出了以開展實踐教學為突破，開展案例教學同時優化整合線上線下教學資源的智慧課堂教學新思路。但是，這些研究基礎大多還是基于思政理論課程的教學模式設計和內容建構來探討和研究，而很少從學生對課堂教學滿意度的角度出發，反向深度思考如何改進智慧課堂的教學。鑒于此，本課題將研究的焦點集中在高校思政理論課智慧課堂的學生滿意度，著力探討如何從提高學生滿意度的角度來改進思政理論課智慧課堂的教學策略。

2 主要研究目標和研究進度

2.1 研究目標

本次研究計劃選取我校思想政治概論教研室采用了“云班課”教學平臺學習《毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論》課程的大一年級班級作為研究對象，發放智慧課堂學生滿意度調查問卷。

2.2 研究進度

根據課題組原定的研究計劃，學校馬克思主義學院的S老師在2020年4-6月和2020年9-12月的兩個學期的時間內在授課的班級中隨機抽取了人數相近的兩個合班開展了內容相同但形式不同的智慧課堂教學。其中4-6月的形式簡單，9-12月的形式更加多元化。在課程教學完成后課題組進行了問卷調查和訪談。問卷調查共發出250份問卷，回收216份問卷，圍繞智慧課堂的滿意度來開展。回收問卷后對問卷數據開展了相關的SPSS數據分析。研究的整體框架思路見下圖（圖 1）。

圖1

本次研究，課題組將和北京智啟藍墨信息技術有限公司杭州分公司開展深度合作。問卷調查共發出250份問卷，回收216份問卷，回收問卷后對問卷數據開展了相關的SPSS數據分析。比較的兩個班級為營銷1913營銷1914合班與寧海模具合班，其中營銷1913營銷1914合班共95人，寧海模具合班共93人，圖2、圖4、圖6反映了營銷1913營銷1914合班學生情況，圖3、圖5、圖7反映了寧海模具合班學生情況，圖2和圖3兩個班活動參與度對比，圖4和圖5兩個班經驗值獲得方式對比，圖6和圖7兩個班經驗值較低學生學情對比。

圖2

圖3

圖4

圖5

圖6

圖7

3 結論

進行比較的兩個班級是營銷1913營銷1914合班和寧海模具合班，其中營銷1913營銷1914合班共95人，寧海模具合班共93人。研究比較針對兩個班級的三個方面來展開，通過藍墨云班的大數據分析，得到了三個方面的圖形。從以上圖形中，我們可以解讀出兩個班級的以下表現：

（1）00后同學偏向于接受可視化的教學手段和知識傳播方式，對視頻資源和輕直播討論等方式更感興趣。

（2）隨著教學手段的增加，點贊人數也增加，說明學生滿意度有所上升，同學們傾向于多元化的教學手段。

（3）兩個班經驗值較低的同學之間學習差異也較大，說明造成不同的班級同學落后的原因并不相同。而且由于同學的經驗值落后，可能造成經驗值低的同學放棄課堂上的在線互動。

通過對圖形的數據分析，問卷調查和訪談，綜合課題組的研究分析，在改進思政課程智慧課堂教學策略方面提出以下三點建議：

（1）00后學生作為新的世代對知識的學習和接受的方式傾向于可視化教學手段，因此在思政課程智慧課堂的教學中可以適量增加可視化資源，包括視頻，直播等手段。但數量不在于很多，而更傾向于視頻與課程內容的契合度和視頻的質量。

（2）數字化網絡教學手段的使用必須與學生期末考核的成績掛鉤。否則學生的參與度就不會高，學生的滿意度相應也就不高。

不同專業的班級間落后學生的學習情況差異也較大說明要全面提高班級的整體成績，必須因材施教。但無論用什么教學手段都要服務于教學內容安排。如果教學內容安排不當，不管多精彩的智慧課堂教學手段，學生們都不會喜歡，滿意度也不會高。